G NERO Y EQUIDAD

GÉNERO Y EQUIDAD

Texto: "En la escuela también se fabrican mujeres y varones. Las experiencias socializadoras en la escolarización inicial bajo el prisma de género". Marina Tomasini.
1- Prisma de género: se apunta a pensar el lugar de ciertas prácticas escolares en la dinámica de reproducción y transformación de las relaciones instituidas entre los sexos, que son formadoras de subjetividades.2- Socialización de género: la formación de subjetividades se realiza sobre el trasfondo de las interpretaciones socio-culturales acerca delas diferencias sexuales anatómicas y de la organización de las relaciones sociales entre los sexos. Es un proceso relacional, múltiple y complejo.
La escuela es el escenario en el cual ellos y ellas construyen activamente y negocian su masculinidad y femineidada través de una compleja red de interacción social.
La primera etapa de escolarización es un período de transición institucional clave para la cuestión que es objeto de este trabajo. La escolaridad instituye un contexto específico de desarrollo infantil ya que incorpora al/ la niño/ a en un conjunto de situaciones instituidas que producen ciertos tipos de desarrollos subjetivos en los sujetos queparticipan en ellas.
3- Los docentes sostienen expectativas más negativas respecto al comportamiento de varones y de chicas. Los maestros perciben a las chicas como mejor organizadas, más confidentes, más integradas, con mayores habilidades comunicativas y más conformistas con las demandas de la escuela. Los chicos tienen una imagen opuesta:
Más desordenados, desmotivados para realizar el trabajoescolar, más alborotados y disruptivos. Estas imágenes construidas generan expectativas en el equipo de educadores y orientan acciones tales como vigilar más estrechamente a los varones, focalizar la atención en el grupo considerado "travieso", aplicar la mayoría de las sanciones y reprimendas a los chicos.
4- En la formación inicial se observa acciones de diferenciación que se ponen en juegoespecialmente en las intervenciones de las maestras ante eventos conflictivos protagonizados por los/ as niños/ as. Muchas de estas intervenciones van acompañadas de una contrastación de los comportamientos de las nenas y los varones. En general, ellas aparecen como sujetos que cumplen con las reglas ﴾‘se portan mejor’﴿ mientras que a los varones se les adjudica peor comportamiento que a suscompañeras. Por ejemplo:
"atiendan una cosa que les voy a decir…el primero que se siga portando mal les mando una nota en el cuaderno y les digo a las mamá que no los mande más, y cada uno sabe a quién va dirigido el reto, sobre todo los varones, porque las nenas se están portando demasiado bien…cada uno sabe cómo se tiene que portar…estamos de acuerdo?".
"me parece que vamos a dejar a las nenas nada másen el jardín, porque los varones no cantan, se empujan, se portan mal".
La maestra autoriza a salir a las niñas al patio mientras indica a los varones que permanezcan formados en la sala. Un niño protesta: "siempre las chicas primero", ante lo cual la maestra pregunta: "¿por qué será que siempre vienen las nenas primero?" y el mismo niño contesta: "porque se portan bien".

Texto: "Hacia unaeducación no sexista". Sandra Araya Umaña.
1- Sexismo: es una forma de discriminación que utiliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y significados creados en la vida social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos cajones que respectivamente se señalan "esto es lo femenino" "esto es lo masculino" y, al igual que otras formas de discriminación, tiende a encorsetara las personas en parámetros impuestos.
La diferenciación sexista afecta a las mujeres y a los hombres. Sin embargo, en el sexismo la diferencia se coloca en una escala jerárquica que termina por sostener el argumento que las mujeres son inferiores.

2- La enseñanza sea asociado como un trabajo femenino, evidenciando el impacto de la ideología patriarcal que la convierte en una profesión...