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La  lectura  ha  de  concebirse  como  un  proceso  activo  de  construcción  de 
sucesivos  estadios  de  conocimiento  susceptibles  de  ser  perfilados  y  ampliados (Mendoza, 1995). Los lectores tienden a explorar el conocimiento a través de una  
activa búsqueda de información. Cabe destacar que el acto de la lectura envuelve una cierta intencionalidad de aprendizaje, precisándose por tanto los objetivos de 
conocimiento  que  se  desean  alcanzar.  Normalmente,  tendemos  a  acogernos  a  la 
lectura informativa de carácter superficial pero también podemos adentramos aún más en el descubrimiento  del  sentido, la lectura  de  profundización,  que exige  un 
mayor análisis. A veces simplemente solemos leer por placer, lo que nos permite emocionarnos o evadirnos – lectura de evasión‐.  
Ha  de  interpretarse  necesariamente  la  lectura  como  un  instrumento  de 
aprendizaje  que  permite  al  lector  el  acceso  y  descubrimiento  del  conocimiento, desarrollándose así su autonomía de aprendizaje. Tal como advierte Solé (1997), la 
lectura debe considerarse como un instrumento de aprendizaje autónomo puesto 
que aprendemos cuando leemos, y además, frecuentemente, leemos para aprender. Evidentemente, su función instrumental promueve significativamente el desarrollo 
del  aprendizaje,  tal  como  advierte  Colomer  (1997)  quien  considera  que  una función clave de la lectura consiste en potenciar el conocimiento. 
Durante  el  proceso  lector  se  aprecia  la  construcción  de  sucesivas 
interpretaciones, desarrollándose la activación e integración de saberes (Mendoza, López y Martos, 1996) y propiciándose, por consiguiente, un diálogo o interacción 
entre el texto y el lector. La disponibilidad de este repertorio de conocimientos nos 
ofrece  múltiples  posibilidades de  actuación  comunicativa,  aunque  nos  supone 
también  un  considerable  esfuerzo  de  adaptación,  comprensión  e  interpretación. 
Mediante  la ...