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Páginas: 51 (12656 palabras)
Publicado: 11 de febrero de 2010
INVESTIGACION EN LA ACADEMIA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR
POR: WILLIAM LEGUIZAMON ACOSTA. wleguizamon48@yahoo.com
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION ACADEMICA EN COLOMBIA
Los procesos pedagógicos al interior del sistema educativo en el mundo actual, especialmente los relacionados con los niveles superiores de la formación profesional, se encuentransubordinados al cumplimiento de una diversidad de funciones sociales, las cuales se desenvuelven en torno a la ruptura radical de los tradicionales paradigmas que le sirvieron de guía y de formato inamovible desde los lejanos tiempos de la Colonia, sostenidos por la permanente hegemonía de algunos grupos dominantes.
El campo de la educación en general, tal vez por sus propias condiciones naturales,le ha servido de medio y de instrumentalización a la humanidad para el mantenimiento del predominio de determinadas ideas y propósitos; por cuenta de sus principales funciones sociales, es considerada la base y la plataforma de todo proyecto socio político, económico o religioso que las comunidades emprenden en desarrollo de sus actividades normales. Estas funciones, de hecho, no podrían serconsideradas como puntos negativos de la estructura y del sistema social; no obstante, por el carácter fundamentalista, que por lo general se le imprime, por las razones de inamovibilidad e inmodificabilidad adoptadas por quien conduce el sistema educativo en un momento determinado de la historia de los pueblos, se ha convertido en un proceso perverso que requiere de hondas reflexiones yconsideraciones específicas.
Desde los confines de la historia de la universidad, el caso colombiano es diciente en este sentido, en particular por el modelo pedagógico que las autoridades eclesiásticas impusieron, simplemente por mantener el estatus religioso, el régimen del poder público imperante, y el marco ideológico de unas creencias basadas en el fundamentalismo teológico. Y, en donde lasconveniencias por su sostenimiento y permanencia impidieron la “apertura educativa” en todo el ámbito de su expresión.
En los anales de la historia deben quedar los recuerdos de la vieja universidad de Bologna; aquella conocida como la “Madre de las universidades”, fundada en el año 1088 por los mismos estudiantes; sus verdaderos dueños y, quienes pagaban el salario de los profesores para que losinstruyera en el Trivium y el Quadrivium, dentro de unas as bases pedagógicos que inicialmente estaban sustentadas por la dialéctica y plena aceptación del conocimiento en general, sin importar ideas imperantes en uno u otro sentido. Como tampoco es posible hacer a un lado, aquellas instituciones educativas creadas por los máximos jerarcas de la religión católica, apostólica y romana, o por lossoberanos de los estados medievales; estas ultimas siempre condicionadas por principios fundamentalistas y que fueron reconocidos como centros indiscutibles de adoctrinamiento religioso.
Mientras esta situación era mantenida con celo infranqueable, en las instituciones educativas del imperio español medieval, y trasladado con todos sus parámetros ideológicos a las colonias americanas, en otrasnaciones las inquietudes pedagógicas educativas, señalaban desde el siglo XIX otros formatos y otros modelos de formación más acordes a las necesidades sociales, basados en la observación real y en la investigación de los fenómenos naturales y sociales, tal como se adelantaba la propuesta del filósofo alemán Wilhem Von Humboldt, a partir de la validación de cambios estructurales en los procesospedagógicos, la actualización de los principios educacionales para darle paso a verdaderos procesos de formación de la juventud, ajustados a las exigencias sociales de cada momento histórico en particular, y cuyos fundamentos examinados frente a las actuales condiciones del siglo actual; advierten sobre la necesidad de incentivar un conocimiento abierto, profundo y productivo, forjado alrededor de...
POR: WILLIAM LEGUIZAMON ACOSTA. wleguizamon48@yahoo.com
ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION ACADEMICA EN COLOMBIA
Los procesos pedagógicos al interior del sistema educativo en el mundo actual, especialmente los relacionados con los niveles superiores de la formación profesional, se encuentransubordinados al cumplimiento de una diversidad de funciones sociales, las cuales se desenvuelven en torno a la ruptura radical de los tradicionales paradigmas que le sirvieron de guía y de formato inamovible desde los lejanos tiempos de la Colonia, sostenidos por la permanente hegemonía de algunos grupos dominantes.
El campo de la educación en general, tal vez por sus propias condiciones naturales,le ha servido de medio y de instrumentalización a la humanidad para el mantenimiento del predominio de determinadas ideas y propósitos; por cuenta de sus principales funciones sociales, es considerada la base y la plataforma de todo proyecto socio político, económico o religioso que las comunidades emprenden en desarrollo de sus actividades normales. Estas funciones, de hecho, no podrían serconsideradas como puntos negativos de la estructura y del sistema social; no obstante, por el carácter fundamentalista, que por lo general se le imprime, por las razones de inamovibilidad e inmodificabilidad adoptadas por quien conduce el sistema educativo en un momento determinado de la historia de los pueblos, se ha convertido en un proceso perverso que requiere de hondas reflexiones yconsideraciones específicas.
Desde los confines de la historia de la universidad, el caso colombiano es diciente en este sentido, en particular por el modelo pedagógico que las autoridades eclesiásticas impusieron, simplemente por mantener el estatus religioso, el régimen del poder público imperante, y el marco ideológico de unas creencias basadas en el fundamentalismo teológico. Y, en donde lasconveniencias por su sostenimiento y permanencia impidieron la “apertura educativa” en todo el ámbito de su expresión.
En los anales de la historia deben quedar los recuerdos de la vieja universidad de Bologna; aquella conocida como la “Madre de las universidades”, fundada en el año 1088 por los mismos estudiantes; sus verdaderos dueños y, quienes pagaban el salario de los profesores para que losinstruyera en el Trivium y el Quadrivium, dentro de unas as bases pedagógicos que inicialmente estaban sustentadas por la dialéctica y plena aceptación del conocimiento en general, sin importar ideas imperantes en uno u otro sentido. Como tampoco es posible hacer a un lado, aquellas instituciones educativas creadas por los máximos jerarcas de la religión católica, apostólica y romana, o por lossoberanos de los estados medievales; estas ultimas siempre condicionadas por principios fundamentalistas y que fueron reconocidos como centros indiscutibles de adoctrinamiento religioso.
Mientras esta situación era mantenida con celo infranqueable, en las instituciones educativas del imperio español medieval, y trasladado con todos sus parámetros ideológicos a las colonias americanas, en otrasnaciones las inquietudes pedagógicas educativas, señalaban desde el siglo XIX otros formatos y otros modelos de formación más acordes a las necesidades sociales, basados en la observación real y en la investigación de los fenómenos naturales y sociales, tal como se adelantaba la propuesta del filósofo alemán Wilhem Von Humboldt, a partir de la validación de cambios estructurales en los procesospedagógicos, la actualización de los principios educacionales para darle paso a verdaderos procesos de formación de la juventud, ajustados a las exigencias sociales de cada momento histórico en particular, y cuyos fundamentos examinados frente a las actuales condiciones del siglo actual; advierten sobre la necesidad de incentivar un conocimiento abierto, profundo y productivo, forjado alrededor de...
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