Antecedentes En La Educación Infantil

Páginas: 75 (18604 palabras) Publicado: 9 de octubre de 2012
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL: DE LA ANTIGÜEDAD A LA ILUSTRACIÓN
LEBRERO, Baena Ma. Paz.(1998). Antecedentes de la Educación Infantil: de la antigüedad a la ilustración en Especialización del profesorado en educación infantil (0 – 6 años) II. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, pp. 71–123

TEMA 1. TEMA 2. TEMA 3.

Laeducación infantil en Grecia y Roma La educación de la infancia en la Edad Media y Moderna La educación infantil en la Ilustración

UNIDAD 1 LECTURA 1

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TEMA 1 LA EDUCACIÓN INFANTIL EN GRECIA Y ROMA Aurora Gutiérrez Gutiérrez (Grecia) Paloma Pernil Alarcón (Roma)

ESQUEMA

OBJETIVOS INTRODUCCIÓN 1. EL SENTIDO DE LA INFANCIA EN LAANTIGÜEDAD GRIEGA 2. EL ÁMBITO FAMILIAR EN EL MUNDO GRIEGO 3. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN GRECIA 4. RESUMEN E IDEAS BÁSICÁS 5. LA EDUCACIÓN EN LA FAMILIA ROMANA: CONSIDERACIONES GENERALES 6. CONCEPTO DEL NIÑO EN LA ANTIGUA ROMA 7. LA ENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 8. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN ROMA: ETAPAS Y AGENTES EDUCATIVOS

GLOSARIO EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓNSOLUCIONES A LA AUTOEVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

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La historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertar hace muy poco. (LLOYD DEMAUSE)

OBJETIVOS 1) Conocer la realidad del niño así como tendencias y agentes educativos a través de la Antigüedad, como parte de la historia y su proceso. 2) Analizar elsentido de la Historia como factor de la realización del niño desde las coordenadas de cada época. 3) Estudiar la infancia como proceso de la alteridad del niño hacia su realización como sujeto de la historia

INTRODUCCIÓN La falta de consideración histórica en el mundo de la infancia ha producido lagunas en los caminos recorridos, en la propia vida del niño, que nos lleva, constantemente, aempezarlos de nuevo y en los que la profundidad del tema se pierde en el bosque de su propia complejidad, impidiéndonos ver la verdadera realidad del niño. Este desconocimiento puede conducirnos bien a creer que la verdad, en este caso la realidad del niño, fue siempre así como nosotros la vivimos, o que todo el ámbito actual es, y ha sido, como el que nosotros conocemos, o que todo pertenece al buenhacer de la contemporaneidad que hemos hecho y de la que nos creemos autores, con todo lo que entraña. De ahí que, si bien consideramos importante cuanto se refiere, bien al conocimiento del niño, bien a los medios necesarios para una buena metodología educativa, no creemos menos importante la necesidad de que el educador conozca las coordenadas históricas de la infancia, siempre dentro de lacomplejidad que las caracteriza. Ello le permitirá buscar su lugar adecuado en el hacer histórico dentro de la educación. No obstante, la objetividad base de todo estudio científico, debe guiarnos en la interpretación de los hechos dentro de marcos sociales complejos en todas las épocas. El estudio de la infancia, a la que hubo acceso, no siempre es representativa y generalizable sino exponente de unainfancia perteneciente a la sociedad marginada o a una minoría de privilegio, que casi siempre es la estudiada. Y no cabe duda que ninguna de las dos partes representa a la opuesta.

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Ello deberá aportar una nueva visión en nuestros estados democráticos para integrar el sentido de la infancia como un sujeto de derechos ynunca de marginación, muchas veces propiciado en el seno de una educación inadecuada en los primeros años. De ahí la importancia que debe tener, en la educación infantil, no sólo el conocimiento de aquellos medios que nos permiten establecer una madura relación educativa, sino también las raíces históricas que, para bien o para mal, fundamentan el presente que, a su vez, es el eslabón nexo con...
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