Aprendizaje

Gimeno, J. y Pérez, A. (1998). Comprender y transformar la enseñanza [34-62]. Madrid: Morata.
CAPÍTULO II

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Por Ángel I. Pérez Gómez

2.1. Introducción. 2.2. Análisis didáctico de las principales teorfas del aprendizaje. 2.2.1. Derivaciones didácticas de las teorfas del condicionamiento.2.2.2. Teorías mediacionales. A) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo. B) Las aportaciones de la psicologfa genético-

cognitiva.
C) El aprendizaje significativo de Ausubel. D) El punto de vista de la psicología dialéctica. E) El aprendizaje como procesamiento de información. 2.3. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas.

2.1. IntroducciónComo hemos visto en el capítulo precedente, el análisis e intervención en los mecanismos de socialización de las nuevas generaciones, con la pretensión de provocar el contraste crítico de las adquisiciones espontáneas, es la meta fundamental de la práctica educativa en la escuela. Como tales mecanismos de socialización se reflejan y concretan en el desarrollo individual de los modos diferentesde pensar, sentir y actuar, conviene que nos detengamos en la consideración de las diferentes teorías psicológicas que ofrecen una explicación más o menos convincente de estos procesos subjetivos de aprehender la realidad así como de los modos y estrategias de interacción sobre ella. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución escolar se consideran el centro de la investigación y lapráctica didácticas. Nadie pone en duda qu e toda intervención educativa requiere apoyarse en el conocimiento teórico y práctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los fenómenos implicados en los complejos procesos educativos. No obstante, el acuerdo se torna discrepancia cuando

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nos preocupamos de establecer lasformas de relación entre el conocimiento teórico y especializado que aportan las disciplinas y el modo más racional de intervenir en situaciones específicas y concretas, Habitualmente se ha consolidado una forma mecánica, simplista y jerárquica de traslación desde el conocimiento disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicológico, a la organización y desarrollo de la práctica didáctica. Enparticular, en las últimas décadas, se ha generalizado la pretensión de establecer una dependencia directa de los modelos de intervención didáctica respecto de los principios y conceptos que se derivan de las teorías del aprendizaje. A pesar de que tal pretensión se ha demostrado inútil y estéril desde Ias exigencias concretas de los prácticos, en el mundo de la ‘academia’ se sigue manteniendo elespejismo de la posibilidad de establecer en ciencias humanas, y en particular en el ámbito educativo, el mismo o parecido esquema de traslación mecánica de la teoría a la práctica que se establece entre las ciencias físicas y sus correspondientes tecnologías. En el presente capítulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos analizar, sin ánimo de ser exhaustivos, las principalesteorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas. Es decir, la perspectiva de búsqueda se sitúa en la virtualidad de los conceptos y principios de las diferentes teorías para facilitar la comprensión de los fenómenos de aprendizaje en la escuela y para apoyar conjuntamente con conceptos y principios de otras disciplinas, integrados y filtrados por la reflexióndidáctica sobre la práctica, el diseño, el desarrollo y la evaluación de la intervención educativa. En segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización racional de las teorías del aprendizaje en la elaboración de la teoría y práctica didácticas. El carácter inacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza singular e...