Aula Textualizada
Páginas: 6 (1345 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2012
¿Por qué un aula textualizada?
Los materiales escritos en el aula son fuente de información amplia y rica y aportan datos medulares acerca del tipo de situaciones de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en ese espacio (Miriam Nemirovsky, 1999). En este sentido podemos decir que la selección que el maestro hace respecto a qué materiales tener en su clase no es casual.
La propuestade este documento de trabajo es contribuir en el diseño de una multiplicidad de situaciones que, con continuidad, permitan la participación de los chicos en el funcionamiento cotidiano del aula y una creciente autonomía en la búsqueda de información y de referentes escritos para leer y para escribir.
Se trata de generar oportunidades para que puedan construir el sentido de una experienciaescolar rica en sus significados (los por qué y para qué) y éstas se conviertan en la cotidianeidad de maestros y alumnos.
Por eso, para que la organización de un aula alfabetizadota. Textualizada resulte significativa para los propios alumnos, se requiere decidir con ellos la organización de los espacios del aula, las paredes, y lo que se colocará en ellas (Hinostroza, 1997).
Las distintassituaciones que proponemos se centran en la lectura y escritura de textos funcionales: carteles con los normes de los chicos, etiquetas y rótulos de los materiales que se encuentran en el aula, meses del año, horario semanal de las materias o actividades especiales, cuadro de responsabilidades y tareas, carteles indicadores de los distintos lugares de la escuela, listado de juegos para jugar en elpatio, carteles con acuerdos incluidos en el reglamento del aula.
Cada uno de estos portadores incluye textos que tienen la particularidad de estar constituidos por palabras o construcciones breves, que pertenecen a un mismo campo semántico. Frente a estos textos, los chicos tienen la posibilidad de concentrar su atención en la lectura o escritura de cada palabra y pueden detenerse a pensar sobreel sistema de escritura sin perder de vista el sentido de la situación (Castedo, Molinari, Torres y Siro, Programa Nacional de Innovaciones Educativas).
¿Cómo hacer para que los chicos escriban de manera cada vez más convencional, en un contexto comunicativo real?
Una condición indispensable par que los chicos escriban lo mejor que puedan y lo hagan de manera cada vez másconvencional es que cuenten con fuentes de información disponibles en el aula.
Para que esas escrituras realmente funcionen como una fuente de información es necesario que los alumnos sepan “qué función cumplen” y “qué dicen”, es decir, no se trata sólo de exponerlas en la sala, sino de usarlas con frecuencia como para que resulten conocidas para todos.
Las situaciones de lectura y/o escritura queinvolucran tienen sentido siempre y cuando posibilitan que los chicos avancen y pongan en juego saberes sobre estos textos y sepan qué hacer con ellos (siendo verdaderos usuarios), al mismo tiempo que van descubriendo regularidades del sistema de escritura a partir de la reflexión sobre algunas de sus propiedades: direccionalidad del sistema, propiedades cuantitativas, propiedades cualitativas.De esta manera, las situaciones que se van a trabajar están concebidas teniendo en cuenta no sólo la necesidad de cumplir con claros propósitos comunicativos, sino también con un propósito didáctico específico: lograr que todos los alumnos puedan leer y escribir cada vez mejor por sí mismos.
El nombre propio
Materiales a usar:
ü Carteles con el nombre de cada niño
ü Caja/fichero par guardar los nombres
ü Arpillera/tela/estera donde colocar todos los carteles
Secuencia de actividades:
1. juegos con el nombre propio:
Proponemos en primer lugar un trabajo oral con el nombre propio mediante juegos cuyo sentido es intercambiar el propio nombre y el de los compañeros (y reconocer el nombre de aquellos chicos que suelen ser llamados...
Los materiales escritos en el aula son fuente de información amplia y rica y aportan datos medulares acerca del tipo de situaciones de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en ese espacio (Miriam Nemirovsky, 1999). En este sentido podemos decir que la selección que el maestro hace respecto a qué materiales tener en su clase no es casual.
La propuestade este documento de trabajo es contribuir en el diseño de una multiplicidad de situaciones que, con continuidad, permitan la participación de los chicos en el funcionamiento cotidiano del aula y una creciente autonomía en la búsqueda de información y de referentes escritos para leer y para escribir.
Se trata de generar oportunidades para que puedan construir el sentido de una experienciaescolar rica en sus significados (los por qué y para qué) y éstas se conviertan en la cotidianeidad de maestros y alumnos.
Por eso, para que la organización de un aula alfabetizadota. Textualizada resulte significativa para los propios alumnos, se requiere decidir con ellos la organización de los espacios del aula, las paredes, y lo que se colocará en ellas (Hinostroza, 1997).
Las distintassituaciones que proponemos se centran en la lectura y escritura de textos funcionales: carteles con los normes de los chicos, etiquetas y rótulos de los materiales que se encuentran en el aula, meses del año, horario semanal de las materias o actividades especiales, cuadro de responsabilidades y tareas, carteles indicadores de los distintos lugares de la escuela, listado de juegos para jugar en elpatio, carteles con acuerdos incluidos en el reglamento del aula.
Cada uno de estos portadores incluye textos que tienen la particularidad de estar constituidos por palabras o construcciones breves, que pertenecen a un mismo campo semántico. Frente a estos textos, los chicos tienen la posibilidad de concentrar su atención en la lectura o escritura de cada palabra y pueden detenerse a pensar sobreel sistema de escritura sin perder de vista el sentido de la situación (Castedo, Molinari, Torres y Siro, Programa Nacional de Innovaciones Educativas).
¿Cómo hacer para que los chicos escriban de manera cada vez más convencional, en un contexto comunicativo real?
Una condición indispensable par que los chicos escriban lo mejor que puedan y lo hagan de manera cada vez másconvencional es que cuenten con fuentes de información disponibles en el aula.
Para que esas escrituras realmente funcionen como una fuente de información es necesario que los alumnos sepan “qué función cumplen” y “qué dicen”, es decir, no se trata sólo de exponerlas en la sala, sino de usarlas con frecuencia como para que resulten conocidas para todos.
Las situaciones de lectura y/o escritura queinvolucran tienen sentido siempre y cuando posibilitan que los chicos avancen y pongan en juego saberes sobre estos textos y sepan qué hacer con ellos (siendo verdaderos usuarios), al mismo tiempo que van descubriendo regularidades del sistema de escritura a partir de la reflexión sobre algunas de sus propiedades: direccionalidad del sistema, propiedades cuantitativas, propiedades cualitativas.De esta manera, las situaciones que se van a trabajar están concebidas teniendo en cuenta no sólo la necesidad de cumplir con claros propósitos comunicativos, sino también con un propósito didáctico específico: lograr que todos los alumnos puedan leer y escribir cada vez mejor por sí mismos.
El nombre propio
Materiales a usar:
ü Carteles con el nombre de cada niño
ü Caja/fichero par guardar los nombres
ü Arpillera/tela/estera donde colocar todos los carteles
Secuencia de actividades:
1. juegos con el nombre propio:
Proponemos en primer lugar un trabajo oral con el nombre propio mediante juegos cuyo sentido es intercambiar el propio nombre y el de los compañeros (y reconocer el nombre de aquellos chicos que suelen ser llamados...
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