Buenas ´prácticas tic

Publicado en Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, ISSN 1136­7733,  Nº 222, 2007 , pags. 42­47

Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas  pedagógicas con las TICs en el aula
Manuel Area Moreira  Universidad de La Laguna Hace   una   década   una   de   las   principales   preocupaciones   de   los   docentes, expertos, técnicos y responsables de la administración educativa con relación a las TICs  (Tecnologías de la Información y Comunicación) consistía en reclamar y en propiciar  que éstas estuvieran disponibles en los centros y aulas. Éramos conscientes de que la  escasez y obsolescencia de los ordenadores y de las redes e infraestructuras telemáticas  existentes en los colegios era un obstáculo permanente que impedía la puesta en marcha de proyectos educativos basados en la utilización de la tecnología digital.  En   este   sentido,   debemos   reconocer   el   importante,   aunque   siempre   limitado,  esfuerzo presupuestario y de políticas educativas que están desarrollando las distintas  comunidades autonómicas en el último lustro dirigido a lograr que las computadoras empiecen a ser un elemento habitual de la escenografía escolar. Éstas administraciones  han emprendido programas y planes institucionales propios para la integración de las  tecnologías digitales, especialmente Internet, en los centros educativos como son los  casos del Proyecto Medusa en Canarias,  Averroes en Andalucía, el  Programa Premia  en el País Vasco, el  Programa Ramón y Cajal  en Aragón,  Plumier  en la región de  Murcia, el  Proyecto SIEGA en Galicia, EducaMadrid en la comunidad madrileña o el  Programa Argo  en Cataluña, por citar algunos ejemplos. Evidentemente el ritmo de  dotación y el alcance de la misma es variable de unas autonomías o regiones a otras:  este hecho depende de la voluntad política y de la dotación económica invertida por los  respectivos gobiernos autonómicos. Pero es indudable que en los dos o tres últimos años  la   mayor  parte   de   los   centros   educativos,   sobre   todo   de   la   etapa   de   educación  secundaria,   han   visto   incrementados   enormemente   el   número   de   computadoras  disponibles   y   de   la   conectividad   a   Internet.   De   forma   paralela   también   se   han  planificado y desarrollado cursos de formación al profesorado destinados a capacitarlos para el uso de dichos recursos digitales. Cursos, a veces, excesivamente centrados en el  aprendizaje de los aspectos mas técnicos, obviando una preparación en el campo del uso  didáctico de dicha tecnología. Paralelamente el Ministerio de Educación y Ciencia desarrolló (o mejor dicho,  sigue  desarrollando)  sus  planes  de apoyo a la incorporación  de las  TICs al sistema  escolar   a   través   del   portal   educativo  CNICE   (Centro   Nacional   de   Información   y  Comunicación), y de la puesta en marcha de programas como  Internet en el aula. En  este programa participan los ministerios de Educación y Ciencia e Industria, Turismo y  Comercio, este último a través de la Entidad Pública Empresarial Red,es, en estrecha  colaboración con las Comunidades Autónomas (CCAA). Una revisión más amplia de las políticas educativas en Espeña desarrolladas en los últimos veinte años con relación  a la incorporación de las TICs puede verse en Area (2006). Los   datos   de   informes   internacionales   avalan   la   mejora   en   la   dotación   de  recursos e infraestructuras tecnológicas en las escuelas españolas. Así por ejemplo en el  1informe Education at Glance de la OCDE (2003) España era uno de los países con peor  ratio de estudiantes por ordenador en educación secundaria con una media de 16, frente  a los 9 de media de los países OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o  Dinamarca. Sin embargo en el informe que la Comisión Europea (2006) publicó en el  pasado   mes   de   septiembre   de   2006   en   el   que   analizaba   la   disponibilidad   y  ...