Como aprende la gente

Más que todo, la información y el conocimiento están creciendo a un paso mucho más rápido que en cualquier
época anterior de la historia de la humanidad. Como sabiamente lo afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado
de “saber” ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Simon, 1966). Más que
nunca, la misma magnitud del conocimiento humano haceimposible que la educación pueda abarcarlo todo. El objetivo
de la educación se concibe, mejor, como el de ayudar a los estudiantes a desarrollar las herramientas intelectuales y las
estrategias de aprendizaje que se requieren para adquirir el conocimiento que le permite a la gente pensar
productivamente acerca de la historia, la ciencia y la tecnología, los fenómenos sociales, las matemáticas ylas artes. La
comprensión fundamental en torno a las materias, lo que incluye cómo delimitar y formular preguntas significativas
acerca de varias áreas de estudio, contribuye a que los individuos desarrollen una comprensión más básica de los
principios del aprendizaje que pueden ayudarles a convertirse en automotivados aprendices permanentes.
el estudio de fenómenos
tales como la comprensión,el razonamiento y el pensamiento – fenómenos que son de suma importancia para la
educación.
La introducción de rigurosas metodologías de investigación cualitativa ha
proporcionado perspectivas acerca del aprendizaje que complementan y enriquecen las tradiciones de investigación
experimental

A finales de los años 1950, se hizo cada vez más evidente la complejidad de la comprensión de loshumanos y sus
ambientes, y surgió un nuevo campo – la ciencia cognitiva. Desde sus comienzos, la ciencia cognitiva abordó el
aprendizaje desde una perspectiva multidisciplinaria que incluía la antropología, la lingüística, la filosofía, la sicología del
desarrollo, la ciencia de la computación, la neurociencia y varias ramas de la sicología.
Uno de los rasgos distintivos de la nueva ciencia delaprendizaje es su énfasis en el aprendizaje con comprensión.
La nueva ciencia del aprendizaje no niega que los hechos son importantes para pensar y resolver problemas. La
investigación en experticia en áreas tales como el ajedrez, la historia, las ciencias y las matemáticas demuestra que las
habilidades de los expertos para pensar y resolver problemas dependen fuertemente de un amplio cuerpo deconocimiento en la materia de estudio (e.g. Chase y Simon, 1973; Chi et al., 1981; deGroot, 1965). Sin embargo, la
investigación muestra igualmente que el “conocimiento utilizable” no es lo mismo que una mera lista de datos
desconectados. El conocimiento de los expertos está conectado y organizado en torno a conceptos importantes (e.g. la
segunda ley del movimiento, de Newton); esta encondición (“conditionalized”) de especificar los contextos en los que
es aplicable; da apoyo a la comprensión y la transferencia (a otros contextos) más que a la sola habilidad de recordar.
El énfasis en la comprensión conduce a una de las características fundamentales de la nueva ciencia del aprendizaje: su
concentración en los procesos de conocimiento (e.g. Piaget, 1978; Vygotsky, 1978). Se ve alos humanos como
agentes que persiguen metas, que activamente buscan información. Llegan a la educación formal con una gama de
saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que perciben acerca del
ambiente, y en cómo lo organizan e interpretan. Esto, a la vez, afecta sus habilidades para recordar, razonar, resolver
problemas y adquirir conocimientonuevo.
Una extensión lógica de la concepción de que el conocimiento nuevo debe construirse a partir del conocimiento
preexistente es que los maestros necesitan prestar atención a las comprensiones incompletas, a las falsas creencias y a
las versiones ingenuas de conceptos con los que los aprendices llegan a abordar una materia de estudio. Los maestros
deben, entonces, partir de aquellas ideas, de...