Comprencion Lectora

objetivo perseguido o a la temática tratada (Peronard y Gómez, 1985; Gómez, 1991;
Peronard 1991; Kirby, 1984; Van Dijk y Kintsch, 1983). Este enfoque de la lectura
comprensiva obliga aentenderla como un proceso intencionado, en el que el sujeto lector
desempeña un papel activo y central, poniendo en juego una gama de habilidades
cognitivas que le permiten, en cada caso organizar einterpretar la información textual
basándose fundamentalmente, en sus propios conocimientos anteriores al tema. Esta
aproximación al proceso lector no coincide con la perspectiva tradicional,basada,
preferentemente, en la teoría de la transferencia de información desde el texto a la mente
del lector.
La capacidad o mentalidad estratégica no es enseñada en la escuela ya que no seestimula
un enfoque basado en la resolución de problemas, es decir, no se privilegia una
metodología en la que el alumno deba enfrentar situaciones problemáticas para analizar y
llevar a cabo tareasque lo conduzcan a respuestas apropiadas. (Nisbet y Schucksmith,
1987).
La comprensión textual concebida como proceso estratégico se comprende como una
instancia en que cada sujeto enfrenta eltexto escrito y pone en acción una serie de recursos
que tienden a una construcción de los significados textuales basada en sus propios
conocimientos previos. Sin embargo, investigacioneschilenas basadas en el análisis de
contenido y tipo de respuesta de escolares han demostrado que las estrategias más comunes
son la tendencia a la copia literal de trozos de textos (estrategia léxicarestringida) y uso de
conocimientos anteriores al tema pero no relacionados, directamente, con las preguntas
planteadas (estrategia de conocimiento previo irrelevante).18
¿Se pueden enseñar lasestrategias de comprensión de textos?
Kirby (1984) estima que las estrategias son susceptibles de instrucción, en especial, las
“microestrategias” las que resultan más específicas en la tarea.