Constructivismo

Revista Educación y Desarrollo Social Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 Págs. 71-89

Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas*
Dr. Hernán Rodríguez Villamil**

Recibido: Octubre 29 de 2007- Aprobado: Diciembre 11 de 2007 * Informe de avance de los aspectos teóricos y epistemológicos de la investigación “Liderazgo,educación y modelos pedagógicos en las Universidades públicas de Colombia.” Este artículo es la primera parte de una serie que tratará el tema del Constructivismo al construccionismo. ** Hernán Rodríguez Villamil, es psicólogo educativo, candidato a Magíster en psicología social de la Universidad Nacional. Docente UMNG. hernan.rodriguez@umng.edu.co

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Revista Educación y Desarrollo Social -Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318

Resumen
El artículo busca presentar al lector cómo se evoluciona del constructivismo al construccionismo, mostrando como telón de fondo de la discusión el conocimiento como “constructo”, en cuanto que se considera como una invención del intelecto humano, es decir, no es un dato a transmitir o una información aalmacenar. El conocimiento, cualquiera que sea el dominio disciplinario no se transmite, ni es objeto de información; es objeto de elaboración mental; es construcción del pensamiento humano. Esta es la esencia misma del constructivismo. Es así como la construcción del conocimiento implica una acción sobre nociones, juicios, concepciones previas, mediatizada por la interacción con los objetos yfenómenos de la naturaleza. Esta perspectiva constructivista desde lo social es considerada construccionista en cuanto que la construcción del conocimiento no es sólo a nivel intrapsíquico, de un sujeto, sino interpsíquico, a nivel colectivo. Esta perspectiva entonces, aplicada a la educación requiere una adaptación de los modelos y estrategias pedagógicas, didácticas o curriculares. Este es el objetivoque se va a desarrollar.

like an invention of the human intellect, that is to say, it is not a data to transmit or a information to store. The knowledge, whatever it is the disciplinary dominion is not transmitted, nor is an information object; On the contrary it is subject of mental elaboration; it is construction of the human thought. This is the same essence of the constructivism. It is aswell as the construction of the knowledge implies an action on slight knowledge, judgments, previous conceptions, mediated by the interaction with the objects and phenomena of the nature. This constructivist’s perspective from the social thing is considered constructionist as soon as that the construction of the knowledge is not only at intrapsychic level, of a subject, but interpsychic, atcollective level. This then perspective, applied to the education requires an adaptation of the models and pedagogical, didactic or curricular strategies, this are the objective that is going away to develop.

Key words
Constructivism, constructionism, contexts, processes of communication

Palabras clave
Constructivismo, construccionismo, contextos, procesos de comunicación.

Introducción
Losvertiginosos cambios de nuestra época ameritan permanentes adaptaciones, innovaciones o relecturas de la realidad y el campo de la educación no es la excepción. Es más, dentro de las recomendaciones del Ministerio de Educación para reformar la educación en general, está convertir la preparación de los estudiantes para las complejas exigencias de la sociedad contemporánea, promoviendo el desarrollode ciertas capacidades y superando

Abstract
The article looks to present the reader how the concept of constructivism has evolved to become constructionism, showing as a background discussion of the knowledge as a “constructo”, as soon as that is considered

Hernán Rodríguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas

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