Corrientes didactica

Profesorado de Educación Técnica
Lic. Marcelo A. Mazza

DIDACTICA:

¿Por qué centrar la atención en la programación
de la enseñanza?

A continuación realizaremos una síntesis de las cuestiones más importantes que, a nuestro entender, justifican el abordaje de la programación de la enseñanza como una categoría en el ámbito de la didáctica. Esta síntesis constituye un reordenamiento que surge delanálisis de los autores que presentamos hacia el final de esta unidad, para luego sintetizar las cuestiones que, a nuestro entender, justifican su estudio.
1.La programación constituye un instrumento de trabajo de docentes y alumnos que sintetiza la finalidad e intencionalidad que caracteriza la práctica docente y, por consiguiente, no es un mero instrumento formal o burocrático de la prácticaeducativa. Las propuestas de enseñanza analizadas con los estudiantes permiten comprometerlos en la actividad de aprendizaje a partir de la comunicación del sentido del curso.
2. La planificación es un proceso de resolución de problemas que implica dilemas ante los cuales hay que tomar decisiones fundamentadas de carácter ético y científico.
3. La programación es la instancia de trabajo de losdocentes en la que se toman opciones que tienen efecto más duradero en el tiempo pues en este momento se decide acerca de los trazos generales para el desarrollo de un curso (finalidad, contenidos, actividades, bibliografía, propuesta de evaluación y acreditación).
4. El momento pre-activo de la enseñanza es clave pues en él es posible realizar la reflexión sobre la experiencia pasada tanto como sobrelos presupuestos que la orientan.
5. Si bien la previsión que realiza un docente sobre el proceso de enseñanza es una etapa condicionada por el plan de estudios o currículum explícito de una institución, por la estructura del puesto de trabajo de los docentes, por las tradiciones metodológicas -estilos dominantes de enseñanza y de aprendizaje-, y por las condiciones físicas y medios existentes,ofrece un espacio para ejercer su autonomía profesional tanto como para determinar los factores que obstaculizan su desarrollo en un sentido determinado. Así, se reconoce un papel activo del docente en la mediación de los condicionantes mencionados para decidir qué, cómo y por qué hacer unas cosas y no otras.
6. Por ser una actividad motivo de reflexión sobre la práctica y un esquema flexible para unaacción consciente de los profesores facilita el crecimiento profesional. Y esto es posible pues los docentes tienen que poner finalidades, ideas y experiencias en práctica. Así, es un momento privilegiado de potencial comunicación entre el pensamiento y la teoría con la acción.
7. La programación considerada como un marco de acción con flexibilidad brinda seguridad a los docentes.
8. Cuando no setrata de un instrumento burocrático posibilita la comunicación colegiada dando a conocer lo que se hace dentro del aula.

¿Qué principios sustentarían el pensamiento sobre la organización de la enseñanza desde una óptica que intenta superar la perspectiva dominante?

• Toda propuesta de enseñanza se sustenta en concepciones psicológicas -concepción de aprendizaje- y epistemológicas -concepciónacerca del conocimiento- así como en una manera particular de pensar y organizar los elementos -finalidad, contenidos, tareas, evaluación y acreditación- y de considerar los condicionantes que intervienen. A título de ejemplo, podemos decir que un examen escrito puede atender a una concepción de aprendizaje memorista y de conocimiento cerrado y acabado, pero también a una perspectiva sobre elaprendizaje que se centre en la reelaboración de la información y una perspectiva más abierta del conocimiento en el sentido de que recoja su provisionalidad en el marco del desarrollo del conocimiento que se da en las diferentes disciplinas.
• El énfasis en una organización que revalorice el aprendizaje de la cultura formalizada en conocimientos académicos como instrumentos de análisis, crítica y...