deficit de atencion

CAPITULO II.
MARCO REFERENCIAL
1. Marco Histórico
Hace algunos años se le conocía como disfunción cerebral mínima, daño
cerebral mínimo, o reacción hiperquinética de la infancia. Se suponía que
desaparecía en la adolescencia, pero hay casos en que ha comprobado que
puede durar hasta la adultez.
En el siglo XX, Still y Tredgold estudiaron la conducta infantil

y

descubrieron un tipo decomportamiento semejante al Trastorno de Déficit de
Atención, en ese tiempo considerado daño cerebral.
Una epidemia de encefalitis provocó el interés de otros investigadores. En
las personas que sobrevivieron notaron secuelas en el área cognitiva y
conductual,
En los años de 1935-1941 surgieron medicamentos que podían ayudar a
quienes padecían problemas de conducta e hiperactividad. Ya en1970 el uso
de fármacos era normal en el tratamiento del Déficit de Atención.
Entre 1950 y 1960 se acuñó el término disfunción cerebral mínima.
En 1968 el manual de diagnósticos y estadísticas de trastornos mentales
DSM II incluyo la definición de hiperactividad. Surgieron las teorías ambientales
y alimenticias en los niños y cuestionamientos al sistema educativo.
En 1951 en Estados Unidos seaprueba la educación especial. En 1987 el
nuevo manual DSM III sustituía la palabra hiperactividad por Trastorno del
Déficit de Atención con y sin Hiperactividad. (3)
Una de las causas más aceptadas es la presencia de un desorden
fisiológico a nivel de unos neurotransmisores llamados Catecolamina, a nivel del
sistema nervioso central.
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2. Marco teórico
2.1 Teorías de la conducta y elaprendizaje.
El conductismo operante de B. F. Skinner parte que toda conducta se ve
reforzada o disminuida por los estímulos del medio. Una conducta se determina
por sus consecuencias, ya que se convierten en reforzadores o castigos que
incrementan o disminuyen la probabilidad de que una respuesta se vuelva a dar.
El término contingencia lo utiliza para representar la conducta y suconsecuencia. Los reforzadores pueden utilizarse para promover un aprendizaje
y para mantener una ejecución. El moldeamiento se define como una serie de
pasos graduales para adquirir una conducta deseada, el reforzamiento
diferencial se refiere a un reforzamiento selectivo y extinción para provocar una
conducta particular. Skinner contribuye grandemente con su moldeamiento,
encadenamiento y

losdiversos programas de reforzamiento a mejorar el

comportamiento de los alumnos en tratamiento. Los programas de intervalo fijo
se refieren al tiempo y los de razón fija a los de la conducta. Algunos distintivos
para el reforzamiento: Positivo- negativo, aprendido-no aprendido, naturalartificial, específico-generalizado, auto-administrado o administrado por otros.
Skinner relaciona la conductanormal como anormal con los determinantes del
medio.
Albert Bandura con su teoría del aprendizaje cognoscitivo y conductual
parte que: la conducta de un modelo es suficiente para promover un
aprendizaje. El aprendizaje por modelamiento requiere atención, retención,
habilidades necesarias e incentivos para llevar a cabo el aprendizaje. Hay tres
tipos de aprendizaje por observación: 1)adquisición de respuestas nuevas. 2)
fortalecimiento o debilitamiento por inhibiciones 3) la estimulación de conductas
ya existentes.

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Julian Rotter dice que las expectativas determinan nuestra libertad de
movimiento en la búsqueda de reforzadores. Depende en gran medida del grado
de mérito que uno le da a un objetivo. Rotter habla de seis necesidades:
Reconocimiento, dominación,independencia, protección-dependencia, amor y
afecto y comodidad física. Rotter incluye en sus temas el locus de control
interno y el externo, que hace énfasis en que la persona tenga o no el control
de sus expectativas, la gratificación inmediata contra la pospuesta y la confianza
interpersonal.
Albert Ellis

presentas variables cognoscitivas y conductuales que

determinan la emoción y conducta y...