docuemento edu especial

En esta exposición propongo trabajar
el siguiente problema: ¿Cuál es la
relación entre el conocimiento social
de los chicos que proviene de su
propia actividad constructiva y la
existencia de creencias sociales? ¿De
qué manera las ideas que elaboran
los alumnos se vinculan con la
apropiación de metáforas sociales
que llevan a cabo fuera o dentro de la
escuela?
Revista La Educación ennuestras manos, N° 79, junio de 2008

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Por José Antonio Castorina, Facultad de Filosofía y Letras. UBA. ANPCyT 2006-

En principio, sabemos relativamente
poco del conocimiento infantil sobre la
sociedad, en comparación de sus
pensamientos sobre la lengua, la
matemática, incluso respecto de los
conocimientos de la naturaleza. Las
razones
por
las
cuales
las
investigaciones sobrelos conocimientos
previos de los alumnos han sido más
pobres que en otros campos son
diversas.

Entre otras, podemos destacar el criterio positivista de ciencia que ha situado a estos
conocimientos fuera del centro de la escena académica, en tanto son poco rigurosos y
fuertemente “sesgados” por enfoques ideológicos. De ahí que una buena enseñanza se dice- debería evitar los enfoquesideológicos, aspirando únicamente a una correcta
descripción de hechos sociales “objetivos”, para cuyo aprendizaje, obviamente, los
saberes anteriores de los alumnos carecen de toda relevancia. Además, no resulta
extraño que en muchas revistas de enseñanza de ciencias sólo cuentan la biología, la
química, la física, la matemática y con un poco de suerte la lengua, sin referencia a los
conocimientossociales e históricos.
Por otra parte, en el mundo educativo se suele pensar que los problemas referidos a la
concepción del mundo social o las creencias sociales son propias de los adultos pero
muy poco de los niños. O en todo caso, hay que pensar que al final de su educación
ellos accederán a la ciudadanía y tendrán sus propias concepciones sobre la sociedad,
la historia o la vida política.Por el contrario, es de enorme importancia para la escuela
la comprensión de que los niños son agentes sociales que participan en diversas
prácticas e interacciones comunicativas con sus pares y con los adultos.
Básicamente, ellos elaboran ideas personales sobre fenómenos políticos, económicos e
históricos antes, paralelamente y durante la práctica escolar. A su vez, dicha
construcción estáestrechamente asociada con creencias sociales que les preexisten y
de las que se apropian en aquellas prácticas con los adultos y maestros.
En la mayoría de la literatura elaborada en los últimos veinticinco años, la
preocupación central es la descripción de la elaboración individual de conceptos e
hipótesis, el pasaje de niveles de menor a mayor comprensión de los fenómenos
sociales, o laexplicación de la construcción cognoscitiva. Salvo excepciones (Lenzi y
Castorina, 2000; Duveen y Rosa, 1992) no se ha enfatizado lo suficiente o se ha
desconocido el hecho crucial de que los niños son agentes sociales y viven en un
mundo social histórico, lo que influye de modo significativo en sus ideas.

Revista La Educación en nuestras manos, N° 79, junio de 2008

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Quisiera poner derelieve que los alumnos, en tanto participantes de prácticas sociales
con otros niños y con adultos, sean padres o maestros, se apropian de concepciones
que sus grupos sociales de pertenencia han producido (Duveen y Lloyd, 2003). Es decir,
hay conocimientos de sentido común que llamamos representaciones sociales (en
adelante RS) que se han constituido en las interacciones sociales y que losniños
utilizan para dar sentido a las situaciones de la vida social o a la información escolar.
Estas metáforas sociales se caracterizan por su carácter figurativo a diferencia de la
abstracción propia de los conceptos, por expresar el punto de vista del grupo de
pertenencia, y por estar conformadas por imágenes colectivas, cargadas de valores y
emociones.
Así, los maestros pueden dar...