Educacion para adultos

Sesión 12
Objetivo

Modelos instruccionales para adultos

Explicar la importancia de la formación de adultos en el contexto económico y social actual

Contenido de la sesión

En el pasado, el intervalo entre cambios era mucho mayor que la vida humana… hoy es al contrario, y por lo tanto, nuestra formación debe prepararnos para una continua novedad de condiciones de vida. N. W. AlfredIntroducción
La formación de adultos cobra importancia en tanto se analizan las cifras demográficas en cualquier país. Este tipo de formación tiene diversas vertientes encaminadas a la alfabetización, la formación para el trabajo y la educación continua. Asimismo existen interesantes discusiones sobre si la educación de adultos tiene claramente definido su campo de estudio, si es una variante dela pedagogía, si debe usarse en modalidades escolarizadas, etc. A lo largo de esta sesión nos aproximaremos reflexivamente a la formación de adultos y a las disertaciones que sobre ella se generan.

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Lección 12.1 Cómo aprenden los adultos
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje es un tema que se ha estado abordando detalladamente a lo largo de este curso,por lo que en este apartado sólo haremos algunas precisiones. Si desde el conductismo se habla de asociación de ideas, desde el cognitivismo se pone el acento en el procesamiento de la información. De hecho, por propia evolución, el conductismo acabó por diluirse en diversas formas de “asociacionismo cognitivo” por el cual se admite que en el proceso de conocimiento se movilizan más factores quelas conductas observables. La psicología cognitiva adopta que se producen algunas analogías entre los procesos de aprendizaje humano y los procesos informáticos. La versión ‘dura’ de esta propuesta es la que desarrolla la inteligencia artificial. Según esta idea, propone que tanto el ser humano como un computador “son sistemas de procesamiento de propósitos generales, funcionalmente equivalentes,que intercambian información con su entorno mediante la manipulación de símbolos” (Pozo, 1999), sistemas cognitivos cuyo alimento es la información. Si en el conductismo se desarrollaba la comprensión de estímulorespuesta (la conducta observable), el cognitivismo trata de entender la memoria. El sujeto ahora es activo en su aprendizaje y éste se produce por la relación entre sus propias variables ylas del entorno. El ambiente deja de tener la situación predominante como ocurría en el conductismo. En cualquier caso, aprendizaje asociativo y aprendizaje constructivo se integran en un proceso más complejo. “Mediante el aprendizaje asociativo nos limitamos a recuperar conocimientos de la memoria permanente a la memoria de trabajo y añadir nuevos aprendizajes sin apenas modificar los yaexistentes, sino en su probabilidad de activación futura. En cambio, el aprendizaje constructivo se produce a través de los aprendizajes previos, que cambian en mayor o menor grado, su propia organización o estructura como consecuencia de haber servido para organizar un nuevo aprendizaje.” (Pozo, 1996).
Continúa

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN- 2

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

La mente es la‘constructora’ de conocimiento (de ahí que se hable de ‘constructivismo’) porque determina la forma en la que la información se procesa. La dimensión constructiva de la mente se la proporciona la conciencia. Searle afirma que la conciencia existe, la produce el cerebro, no es algorítmica y es irreductible (no puede explicarse en función de mecanismos menores, aunque está causada por estos, lo cual noquiere decir que no sea digna de investigación objetiva). Los procesos cognitivos se pueden descomponer en unidades u operaciones más simples que se relacionan mediante reglas formales para formar procesos cada vez más complejos. El criterio fundamental es la coherencia lógica, cultura y afectividad no son relevantes. Para el constructivismo como defiende Ernst von Glasersfeld (1917- ): 1. El...