El Aprendizaje

FUNDAMENTACIÓN:


Elaborar éste trabajo nos ha resultado complejo, no por el desconocimiento, sino al contrario, por la acumulación de saberes y teorías que intentan responder a ésta problemática y fundan mas utopías sobre las ya existentes.
Nuestros conceptos se transformaran en críticas, críticas constructivas de la realidad en la que vivimos.

"¿En qué consiste aprender en el sigloXXI?", ¿Aprendemos los seres humanos de la misma manera hoy?. "Es urgente dar el salto de la cobertura... a la calidad"...

Vivir es un proceso cognitivo o "todo hacer es conocer y todo conocer es hacer" dicen Maturana y Varela 1. Y la educación también.
Asistimos a un cambio de época; la sociedad industrial está siendo sustituida por la sociedad del conocimiento y la información. En un cambioepocal, todos los paradigmas que dominaron en la época anterior entran en crisis. Tomar conciencia de este hecho nos obliga a replantearnos seriamente lo que significa enseñar y lo que significa aprender en la era post industrial. No podemos seguir invirtiendo recursos y esfuerzos en hacer más de lo mismo, cuando los magros resultados hablan por sí solo de la crisis de los paradigmas dominanteshasta ahora en educación. Vemos necesario un giro en la atención desde el enseñar al aprender, para disponer de interpretaciones y prácticas más poderosas sobre cómo aprendemos cuando aprendemos.
Cada individuo dentro del ámbito familiar comienza a conformar su matriz de aprendizaje; luego otros agentes socializadores la consolidan. El núcleo familiar es, desde el momento del nacimiento y por unperíodo importante en su desarrollo, el único espacio virtual en el que el niño encuentra los fundamentos que lo acompañarán durante toda la vida. “ la primera y más jerarquizada de las relaciones es la que el niño establece en la atención de sus necesidades de alimentación o abrigo”. 2
«El siglo XXI, que ofrece recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones comoa la comunicación, plantea a la educación el transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases del futuro. Simultáneamente deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de información más o menos efímeras que invaden los espaciospúblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él» (UNESCO, 1996: 95)



1. En "El Árbol del Conocimiento", Ed. Universitaria, 1984.
2. Schlemenson, SilviaOp. Cit.



Así, ante la perspectiva de esa nueva civilización cognitiva, en la que de hecho ya estamos inmersos, se asume que los sistemas educativos deberán perder buena parte de la función selectiva o capacitadora a la que tradicionalmente han estado dirigidos para, adoptando formatos y estructuras más flexibles, centrarse en el desarrollo de competencias y habilidades transferibles... Anteesto nos preguntamos ¿más utopías?
Se exige, casi a gritos, ya una nueva forma de entender la escuela, que se traduce en la necesidad de diseñar nuevos currículos que sirvan no sólo para aprender sino también para seguir aprendiendo. Es conveniente recordar que hasta hace muy poco, aprender a aprender no estaba entre las metas prioritarias de las decisiones educativas y que, al día de hoy,sigue sin constituir un objetivo esencial de la actividad educativa tal como realmente se produce en la mayoría de las aulas. Además, la mera repetición de ese mantra, aunque necesaria, no ayuda a hacer viable su logro. Al contrario, como ha sucedido ya con otros términos y conceptos conexos -con el constructivismo a la cabeza- puede contribuir, por mero desgaste, a vaciarlo de significado....