El Aprendizaje

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ALGUNAS IDEAS PRÁCTICAS

Pere Pujolàs Maset

Universidad de Vic.

Noviembre de 2003.



Introducción: El aprendizaje cooperativo, como método y como contenido 2
1. La organización del trabajo cooperativo en el aula 3
1.1 Distribución de los alumnos en equipos 3
1.2 Distribución del mobiliario de la clase 5
1.3 “Filosofía” del aulainclusiva 5
1.3 “Filosofía” del aula inclusiva 6
1.4 Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo 6
1.5 Organización interna de los equipos: El Cuaderno de Equipo 6
1.6 Las celebraciones en los equipos y el grupo clase 13
2. Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo 14
2.1 La técnica TAI ("Team Assisted Individualization") 14
2.2 La Tutoría entre Iguales(“Peer Tutoring”) 15
2.3 El Rompecabezas (“Jigsaw”) 16
2.4 Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”) 17
2.5 La técnica TGT (“Teams - Games Tournaments”) 19
2. Programa para enseñar a trabajar en equipos cooperativos 20
Objetivos del Programa 20
1. Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo, despertar el interés de los/las alumnos/as ymotivarlos para trabajar en la clase en equipos cooperativos. 20
2. Actividades para mostrar en qué consiste y cómo se puede mejorar el trabajo en equipo. 20
3. Trabajar en equipos cooperativos en una experiencia de aprendizaje real 20
Referencias bibliográficas 21


Introducción: El aprendizaje cooperativo, como método y como contenido

A menudo se presenta el trabajo en equipo entrelos alumnos como un recurso, un método más, para atender la diversidad dentro del aula. Por otra parte, muchos profesores no son partidarios de hacer trabajar en equipo a sus alumnos, aduciendo que “uno hace el trabajo y los demás se aprovechan de ello”. Otros se quejan de que, en realidad, lo que han hecho sus alumnos, más que un trabajo en equipo, es la yuxtaposición de una serie de pequeñostrabajos individuales, tantos como miembros tiene el equipo... Por eso, acaban diciendo que “no saben trabajar en equipo” y abandonan –o utilizan muy poco- esta forma de trabajar. Esto sería más o menos legítimo si el trabajo en equipo fuera sólo un método, una forma más de organizar el trabajo de los alumnos.
Sin embargo, si analizamos con atención el currículum escolar –tal como lo ha hecho IsabelSolé (1997)- veremos que el trabajo en equipo no es sólo un recurso metodológico para enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino también algo que los alumnos deben aprender, como un contenido más, y que, por lo tanto, debe enseñarse de una forma tan sistematizada, al menos, como se enseñan los demás contenidos. Subscribo totalmente la afirmación que, sobre este aspecto, hacenJohnson y Johnson (1997):

La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso pero poco útil si la persona no puede aplicarestas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relacionescooperativas con los demás. (Johnson y Johnson, 1997, p. 62-63).

No aplicar un método que no nos acaba de satisfacer, evidentemente, es muy legítimo. Pero si el trabajo en equipo, además de un método, es también un contenido que deben aprender los alumnos, no podemos eludir su enseñanza diciendo que los alumnos no saben trabajar en equipo, sino que tendremos que enseñárselo, identificando qué es...