Enfoque Equilibrado


Fuente: The Reading Teacher (El maestro de lectura). Vol. 52. N° 2. Octubre 1998.
International Reading Association, 1998, pp.193-216.
Presentación conjunta de la International Reading Association (IRA) y la National Association for the Education of Young Children (NAEYC), adoptada 1998
APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR:
PRÁCTICAS EVOLUTIVAMENTE ADECUADAS PARA CHICOS PEQUEÑOS.

El desarrollo deesta declaración de posiciones comenzó a principios de 1997, corto tiempo después de la publicación de la edición corregida de Programas de prácticas evolutivamente adecuadas para niños pequeños (DAP) por parte de la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. John Pikulski, el Presidente de la Asociación Internacional para la lectura escribió un artículo en La Lectura Hoy, elperiódico bimensual de IRA, respondiendo favorablemente al documento revisado y dándoles la bienvenida a algunos de los cambios mientras señalaba algunas preocupaciones existentes por una interpretación errónea de las prácticas evolutivamente apropiadas para niños pequeños, como si significaran no enseñarles a leer y a escribir. El propio trabajo de Pikulski con maestros de jardín de infantes despertóen él la preocupación acerca de las muchas oportunidades de aprendizaje desaprovechadas en nombre de practicas adecuadas a la etapa del desarrollo
El Comité de la IRA para la Lectura y el Lenguaje en la Niñez Temprana junto con el Grupo Especializado en el Desarrollo de la Alfabetización de Niños Pequeños examinó este nuevo documento en detalle. Ellos también expresaron su preocupación acerca deque no era suficiente para clarificar el importante rol del docente en el desarrollo de la alfabetización temprana de los niños de preescolar y sintieron que el documento no era lo suficientemente específico sobre el importante tópico de la lectura. En dos artículos posteriores en La Lectura Hoy publicaron críticas sobre la declaración de DAP, al mismo tiempo que comenzaron a aparecer argumentosorales en los medios sobre las instrucciones para la lectura.
Pikulski impulsó una colaboración entre IRA y NAEYC al invitar a Sue Bredecamp de NAEYC a trabajar para el Comité junto con Susan Neuman, quien había sido una de las personas más preocupadas por la necesidad de articular las prácticas adecuadas al desarrollo en la alfabetización temprana. El Comité se reunió por primera vez en laconvención anual de IRA en mayo del ‘97 y acordó que el primer tema de la agenda sería revisar las declaraciones de IRA de 1989 acerca de la alfabetización temprana, que habían sido apoyados por NAEYC y muchos otros grupos. El comité marcó puntos clave para ser tratados en el documento corregido.
Durante el verano, NAEYC publicó las declaraciones en su página web y solicitó feedback de susnumerosos miembros. En el otoño IRA abrió un servicio de correo electró para que el panel de NAEYC y sus propios comités, así como otros profesionales interesados pudieran discutir los puntos on line.
Pidulski, Bredekamp y Neuman se encontraron en el otoño y se pusieron de acuerdo para que Bredekamp y Neuman se encargaran de la tarea de escritura y que sacaran provecho de la experiencia de ambasorganizaciones. Una audiencia abierta de dos horas, de mucha interacción se llevó a cabo en el encuentro anual de NAEYC en Anaheim, California, en la que Pikulski, Neuman, Bredekamp y Kahty Roskos presentaron y recibieron feedback de más de 300 participantes. Los presentadores escucharon comentarios de formadores de maestros, investigadores, diseñadores de políticas personal que se ocupa del cuidado dechicos y representantes de padres interesados en el desarrollo temprano de la lectura y escritura en los niños. Después de la audiencia, un panel de NAEYC sobre de prácticas evolutivamente adecuadas (que incluía administradores, investigadores y asesores del Departamento de Educación de los E.E.U.U.) se sentó a discutir las sugerencias y a ponerse de acuerdo acerca de las directivas para la...