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“En Chile tenemos profesores que no saben suficiente Matemática”
Entrevista a Violeta Arancibia, directora del CPEIP a propósito de los resultados de la prueba INICIA

Psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Violeta Arancibia posee una destacada trayectoria profesional, entre otras actividades, como directora del proyecto PENTA UC  durante 10 años. 

Ahora, al frente delCentro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), se refiere a los resultados de la prueba Inicia 2010, en la que participaron 43 de las 59 instituciones invitadas a rendir este test, con un total de 2.111 egresados.


Los egresados de Pedagogía con mención en Matemática son los que obtuvieron los peores resultados, alcanzando apenas un 42% de logro en susrespuestas. ¿Qué es lo ha ocurrido para llegar a un resultado tan negativo? ¿Qué cambios deben efectuar las universidades frente a una realidad como ésa?
Lo primero que hay que entender es que la Prueba Inicia tiene cuatro componentes:  conocimientos generales para educación básica, lo que incluye las menciones de matemática, lenguaje y comunicación, comprensión de la sociedad y comprensión de lanaturaleza; conocimientos pedagógicos; habilidades de comunicación escrita y habilidades de manejo de TICs.

Cuando hablamos de conocimientos generales para educación básica me refiero a conocimientos generalistas, que son los que deberían manejar los profesores de enseñanza básica que imparten clases de 1º a 4º Básico, pero también hay alumnos que estudian en educación básica con una mención quepuede ser en matemática, en comprensión de la sociedad, en comprensión de la naturaleza o en lenguaje y comunicación. A esos alumnos se les hizo una prueba especial, a unos en matemática, a otros en lenguaje, etc..

El número de alumnos con mención en matemática que rindió la prueba Inicia es bastante pequeño, menos del 10% de la muestra. Pero, ¿por qué es tan importante el resultado que arrojó laprueba Inicia en matemática? Lo que sucede en Pedagogía Básica es que el profesor tiene que hacer de todo, entonces tiene muchas horas de muchas cosas, y a matemática no se le ha dado la relevancia que merece, es decir, el tiempo que se requiere para ser un buen especialista en matemática. No sólo debe saber matemática, sino ser capaz de enseñar matemática.

Si consideramos el último Simce enque nos encontramos que los resultados en matemática no han tenido progreso, tenemos un dato. Por otra parte, los estudios internacionales señalan que los profesores de matemática de nuestro país son los que están más bajo en el ranking en términos de conocimiento de matemática y para enseñar matemática. Esto ya es una luz de alerta muy importante. Es cierto que la educación es compleja y que nosólo depende del profesor el aprendizaje del alumno, que influyen otras variables, pero el profesor que sabe sí es un factor muy decisivo en el aprendizaje de los niños.

Entonces, ¿qué es lo que hoy estamos viendo al observar los deficientes resultados de los egresados de Pedagogía con mención en matemática?

Lo que estamos viendo es que en Chile tenemos profesores que no saben suficientematemática. También hay resultados preocupantes en el área de Lenguaje. En el caso de la prueba de habilidades de comunicación escrita, solamente un 2% de los evaluados logró un nivel “aceptable” en las áreas de vocabulario y ortografía, mientras que un 31% es clasificado “con limitaciones”.

Sí, el 2% de los estudiantes egresados que rindieron la Prueba Inicia lograron el nivel “aceptable”, nisiquiera bueno.

Si se observan los resultados Simce de 4º. básico, 8º. básico y 2º medio, uno tendería a pensar que los chicos que llegan a la universidad tienen una baja preparación. ¿Qué hace la universidad para compensar estos déficits? ¿cómo se hace cargo de esa realidad? Ésa es la pregunta que yo me hago, porque los acepta con sus deficiencias. Ahí hay una tarea pendiente.
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