Escuelas exitosas y no exitosas vistas por los ojos de niños.

Tomado de: http://ecrp.uiuc.edu/v12n2/demarie-sp.html

Año 2010

Escuelas exitosas y no exitosas vistas por los ojos de niños. El uso de entrevistas, auto-fotografía y selección de fotos
Darlene DeMarie
Universidad de Florida Meridional
Sinopsis
Aunque los indicadores de la calidad “de arriba hacia abajo”, como la proporción de adultos a niños en las clases y las tasaciones de programasbasadas en calificaciones de exámenes estandarizados, pueden servir para pronosticar cierta proporción del impacto futuro en los niños de la formación escolar, los factores “de abajo hacia arriba” –por ejemplo, si los niños se sienten acogidos y perciben las actividades instructivas como significativas e interesantes– pueden tener un impacto mayor en su desarrollo de largo plazo. Sin embargo, sesabe poco sobre las percepciones de niños sobre sus escuelas y cómo tales puntos de vista pueden diferir según el tipo y la calidad de las escuelas a las que asisten. En el presente estudio se emplearon tres métodos –entrevistas, la auto-fotografía y la selección de fotografías– para averiguar las percepciones de niños en cuanto a sus escuelas y si sus puntos de vista diferían si asistían aescuelas designadas como “exitosas” o “no exitosas”. Se entrevistó a los 156 participantes del kindergarten al quinto grado (de 5 a 11 años de edad) sobre sus experiencias escolares. En el contexto de hacer libros sobre sus escuelas, los niños sacaron fotografías de lo que creían que mostraría a otros cómo eran las escuelas. También escogieron de un conjunto estandarizado de otras fotografías: una quepara ellos “mostraba mejor” cómo era su escuela y una que mostraba lo que les era “más importante”. Los resultados incluyen los siguientes: (1) Los participantes de la escuela no exitosa tenían más probabilidad de describir la experiencia escolar como muy enfocada en lo académico y la evaluación o exámenes y menos enfocada en el juego y la diversión, sobre todo durante los primeros grados. (2) Laimportancia de las amistades era más evidente entre niños de la escuela exitosa que entre los de la escuela no exitosa. (3) Entre los participantes de ambas escuelas, las fotos que los niños escogieron que “mostraban mejor” su escuela eran usualmente diferentes de lo que era “más importante” para ellos.
Introducción
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En un artículo sobre la calidad de programas en la educación infantil, Katz (1993) describió varias perspectivas posibles sobre la calidad de programas para niños pequeños. Una de estas era lo que Katz describió como la perspectiva de arriba hacia abajo, lacual incluye tales factores como la proporción de adultos a niños en una clase y la cantidad de espacio en el salón de clases. Otros factores fácilmente observados y cuantificados, como las tasaciones de programas basadas en calificaciones en exámenes estandarizados, también pueden caracterizar una perspectiva de arriba hacia abajo.
El rendimiento estudiantil en exámenes estandarizados ha llegadoa tomar un papel central en las descripciones del rendimiento general de escuelas individuales –y en sentido indirecto, su calidad– para las escuelas públicas en los Estados Unidos, entre éstas las que sirven a niños del kindergarten al segundo grado (véase National Commission on Excellence in Education, 1983; Yell y Drasgow, 2005; Lee y Wong, 2004; Cross, 2004; Dorn, 1998). Bajo la ley QueNingún Niño Quede Atrás (No Child Left Behind Act, o NCLB), se permite que los estados fijen sus propias trayectorias para adelantar a los alumnos hacia la meta de un nivel de competencia de 100% para el año escolar 2013–2014; y que los estados también determinen sus propios modos de medir el progreso de los estudiantes. Se considera que las escuelas son “responsables” de las calificaciones de...