Estrategia simples
Páginas: 38 (9474 palabras)
Publicado: 18 de marzo de 2011
Consejos que ayudan para todos los educadores De estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento, Y discapacidades relacionadas
Brenda Smith Myles Diane Adreon Dena Gilitz Traducido por Carol Amat
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TABLA DE CONTENIDOS
Introducción …………………………….....................................6 Sobre este libro……………………………….............................7 Trabajar en tiempoAsperger……………………………………9 Modificar requisitos……………………………………………. 9 Reducir o eliminar el escribir a mano……………………...........9 Evitar las prisas……………………………...............................10 Manejar el entorno……………………………..........................11 Preparar para el cambio………………………………….… ...13 Incorporar las preferencias del alumno…………………… 15 Educar en la relajación……………………………...................15Proporcionar opciones………………………............................16 Crear una agenda equilibrada que conserve la energía………..19 Controlar las demandas…………………………………..........20 Utilizar actividades calmantes y anticipación…………............21 Distribuir la agenda………………………………....................24 Utilizar apoyos visuales………………………….....................24 Simplificar el lenguaje…………………………………….…..28 Cuidado con laliteralidad…………………………………......29 Enseñar las normas implícitas del currículum……........……...31 Proporcionar un tono calmado y positivo………...….………..33 Modelar la aceptación………................………..………..........33 Vivir en voz alta………………...………………..…………....35 Verbaliza tus acciones.......…………………………………....35 Sé generoso con los premios….....……………………………37 Fomenta las atribuciones y lacomprensión.....…………….....37 Escucha las palabras………………………….......………......39 Busca y ofrece clarificaciones….............………………….....39 Proporciona seguridad…………….........................……….....41 Reduce la inseguridad……...................………………….......41 Sumario………………………………..........................……..44 Referencias……………………………..........................…....45
2
3
INTRODUCCIÓN
Os
niños
y
jóvenes
conSíndrome de alto
de
Asperger funcionamiento
(SA),
autismo
(AAF),
trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD – NE)1, y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se enmascaran con sus dificultades. Es decir, muchos alumnos con SA/AAF tienenun conocimiento impresionante en cosas particulares tienden a y una memoria excepcional. por el Estos atributos que no
quedar
difuminados
hecho
de
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos “cogen” automáticamente sin necesidad de ninguna
instrucción. A menudo estos aspectos son el “curriculum escondido”, esto incluye aquellas normas que generalmente se entienden,como por ejemplo “Cuando vamos a la sala de descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no anunciándolo a toda la clase”. Además, muchos alumnos con SA/AAF tienen unas habilidades pobres a nivel organizativo, y escribir a mano representa algo laborioso y difícil para ellos. Ellos suelen tener la voluntad de hacer amigos, pero nosaben como. También
acostumbran a tener dificultades de integración sensorial que los hacen extremadamente sensibles a la luz, los
sonidos, gustos, olores etc.
1
Para facilitar la lectura se utilizará el término SA/AAF para describir a estos alumnos.
4
El
SA/AAF
engloba
un
rango
complejo
de
dificultades
y
desafíos, y como se presentan en un alumno enparticular, ayudar al éxito académico, es solo parte de la solución. Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicarán de acuerdo con las necesidades individuales y les facilitan el éxito.
Tabla 1 CARACTERÍSTICAS Dificultades en la DE LOS ALUMNOS CON SA/AAF y habilidades
comprensión
social
sociales - Aspectos sensoriales...
Brenda Smith Myles Diane Adreon Dena Gilitz Traducido por Carol Amat
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TABLA DE CONTENIDOS
Introducción …………………………….....................................6 Sobre este libro……………………………….............................7 Trabajar en tiempoAsperger……………………………………9 Modificar requisitos……………………………………………. 9 Reducir o eliminar el escribir a mano……………………...........9 Evitar las prisas……………………………...............................10 Manejar el entorno……………………………..........................11 Preparar para el cambio………………………………….… ...13 Incorporar las preferencias del alumno…………………… 15 Educar en la relajación……………………………...................15Proporcionar opciones………………………............................16 Crear una agenda equilibrada que conserve la energía………..19 Controlar las demandas…………………………………..........20 Utilizar actividades calmantes y anticipación…………............21 Distribuir la agenda………………………………....................24 Utilizar apoyos visuales………………………….....................24 Simplificar el lenguaje…………………………………….…..28 Cuidado con laliteralidad…………………………………......29 Enseñar las normas implícitas del currículum……........……...31 Proporcionar un tono calmado y positivo………...….………..33 Modelar la aceptación………................………..………..........33 Vivir en voz alta………………...………………..…………....35 Verbaliza tus acciones.......…………………………………....35 Sé generoso con los premios….....……………………………37 Fomenta las atribuciones y lacomprensión.....…………….....37 Escucha las palabras………………………….......………......39 Busca y ofrece clarificaciones….............………………….....39 Proporciona seguridad…………….........................……….....41 Reduce la inseguridad……...................………………….......41 Sumario………………………………..........................……..44 Referencias……………………………..........................…....45
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INTRODUCCIÓN
Os
niños
y
jóvenes
conSíndrome de alto
de
Asperger funcionamiento
(SA),
autismo
(AAF),
trastornos
generalizados del desarrollo no especificados (TGD – NE)1, y otras excepcionalidades relacionadas tienen un gran
potencial, pero demasiado a menudo sus habilidades no se realizan. En parte esto sucede porque sus habilidades se enmascaran con sus dificultades. Es decir, muchos alumnos con SA/AAF tienenun conocimiento impresionante en cosas particulares tienden a y una memoria excepcional. por el Estos atributos que no
quedar
difuminados
hecho
de
entienden aspectos del contexto escolar que otros alumnos “cogen” automáticamente sin necesidad de ninguna
instrucción. A menudo estos aspectos son el “curriculum escondido”, esto incluye aquellas normas que generalmente se entienden,como por ejemplo “Cuando vamos a la sala de descanso, hay que estar en silencio y si se le tiene que decir algo al profesor, hay que hacerlo silenciosamente, no anunciándolo a toda la clase”. Además, muchos alumnos con SA/AAF tienen unas habilidades pobres a nivel organizativo, y escribir a mano representa algo laborioso y difícil para ellos. Ellos suelen tener la voluntad de hacer amigos, pero nosaben como. También
acostumbran a tener dificultades de integración sensorial que los hacen extremadamente sensibles a la luz, los
sonidos, gustos, olores etc.
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Para facilitar la lectura se utilizará el término SA/AAF para describir a estos alumnos.
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El
SA/AAF
engloba
un
rango
complejo
de
dificultades
y
desafíos, y como se presentan en un alumno enparticular, ayudar al éxito académico, es solo parte de la solución. Hay que definir los pasos que se deben seguir para
implementar las intervenciones que se aplicarán de acuerdo con las necesidades individuales y les facilitan el éxito.
Tabla 1 CARACTERÍSTICAS Dificultades en la DE LOS ALUMNOS CON SA/AAF y habilidades
comprensión
social
sociales - Aspectos sensoriales...
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