Estrategias De Enseñanza De Matematica

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Trabajo Práctico Nº 1




Estrategias de la enseñanza de la Matemática












Profesora: Luciana Mujica

Alumno/a: Laura Mastrandrea


Fecha tope de Entrega: jueves 6 de septiembre


Propuesta de trabajo:


1. .Análisis de una hipotética situación:
Usted es el responsable del área de matemática de una escuela de E.P. (llámese coordinador,asesor, jefe de departamento, etc ), a cargo de un grupo de docentes de 1º ciclo de EP, que fervientemente defienden su postura didáctica sobre la enseñanza de la suma: enseñar primero los algoritmos tradicionales, practicarlos bien y cuando estén adquiridos mostrarles a sus alumnos en qué situaciones pueden serles útiles. Esta postura se sostiene en los logros (aprendieron!) que obtienen losalumnos ( analizados por ellos, en el marco del contrato didáctico establecido) luego del tratamiento del tema.
Desarrolle una posible intervención suya desde el rol hipotético asignado, en función del marco teórico desarrollado hasta ahora.


1- Quienes enseñamos matemática, reflexionamos especialmente sobre el modo de conseguir que nuestros alumnos aprendan matemática, es decir pretendemosla comprensión, el afianzamiento de lo enseñado y que además puedan trasferir ese aprendizaje a nuevas situaciones.
Desde la perspectiva cognitiva saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.
Sabemos que la Matemática naciónaturalmente de la necesidades de las personas, como la de contar, de agrupar, de secuenciar, etc. Podemos plantearnos entonces ¿Quién hizo matemática por primera vez? Esa persona ¿Conocía los algoritmos de las operaciones?¿Qué conceptos previos manejaba?
Les pido que por un momento seamos niños de seis años comenzando su escolaridad y les presento la siguiente situación.

Necesito juntar 10 tapitas degaseosas para poder canjearlas por una bolsa de golosinas. Hasta ahora llevo juntadas 7 tapitas, mi mamá me da 3 tapitas más. ¿Cuántas tengo ahora?

La cuestión es ¿Los alumnos pueden responder la pregunta? ¿Hizo falta enseñarles el algoritmo de la suma? ¿Cómo logran comprender y resolver la situación? Todavía no hemos enseñado el algoritmo de la suma.
(Se lleva a los docentes a reflexionarsobre el pensamiento de los alumnos promoviendo una discusión en grupos y una síntesis de lo analizado)
Alguna de las conclusiones son:
• “Los alumnos comprenden que para responder tienen que agrupar las dos cantidades, (en otros problemas podrán agregar a una cantidad otra)”.
• “Lo importante es darnos cuenta que enseñar el algoritmo y luego mostrarles una serie de problemas en donde laoperación puede ser utilizada, limita la potencialidad de uso de la operación y también limita la capacidad creadora de los alumnos.”
Es importante comprender que la resolución de problemas es, a decir de Stenberg (1995) “ uno de los tipos fundamentales de pensamiento que implica la resolución de una dificultad, la superación de obstáculos, el responder a una pregunto o la consecución de unobjetivo. ¿Entrenamos nuestros alumnos para el desarrollo de este tipo de pensamiento, que además es necesario en su crecimiento personal social?
Para ejemplificar aun más la situación y mostrar alguna de las características necesarias para que la misma sea facilitadora de un aprendizaje significativo, les planteo la misma situación anterior, pero escrita en árabe. Alguno de Uds. ¿podríaresponder a la pregunta que un niño de seis años responde acertadamente? Tal vez haya alguien que sí, pero la gran mayoría no podrá hacerlo. ¿Por qué sucede esto? No cambiamos la complejidad de la situación, sigue siendo la misma; la cuestión es que está completamente descontextualizada.
Para mejor proveer voy a facilitar a Uds. bibliografía que trata sobre las estrategias para la enseñanza de la...