Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo

Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir, a través de un conjunto amplio de indicadores, el grado en el que el aprendiz está ejecutando un proceso o un producto (Ahumada, 2003; Airasian, 2001). Permiten apreciar niveles progresivos de competencia o pericia (el rango de desempeños posibles) y cómo los alumnos transitan de un nivel dado a otro.

Varios autores consideran unaserie de pasos para diseñar y usar las rúbricas:

Seleccionar la competencia o capacidad o producto a evaluar. Es precisar con detalle la competencia, habilidad, procedimiento, o bien, el producto de aprendizaje que interesa valorar.

1.- Observar y examinar algunos ejemplos modélicos.

2.- Identifique los indicadores de desempeño para el proceso o el producto.

3.- Decida el número de nivelesde clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco.

4.- Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior.

5.- Elabore la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes.

6.- Construir la matriz.

7.- Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante.

8.- Asigne cada alumno a un nivel deejecución.

Un aspecto clave para el uso y el diseño de las rúbricas radica en la definición de los niveles de ejecución. Para poder establecer niveles de desempeño apropiados se requiere que los indicadores estén claramente establecidos y que se definan modos graduales en que estos puedan manifestarse.

Hay dos tipos de rúbricas de calificación:

Rúbricas holísticas; Se emplea para valorar eldesempeño o el producto como una totalidad integrada.

Rúbricas analíticas; La evaluación se hace atendiendo a los distintos componentes del desempeño o del producto en forma separada.

El docente puede utilizar las rúbricas para guiar actividades de enseñanza, como para saber qué aspectos del desempeño modelar o explicarlos con más detalle. El compartirlas con los alumnos y comentar su utilidadreseñando distintos indicadores y los niveles de desempeño, permiten al alumno orientarse y generar mejores expectativas sobre lo que es un desempeño apropiado y valorar en qué momento del aprendizaje se encuentra.





EVALUACION DE PORTAFOLIOS.

Puede utilizarse como evaluación formativa, permitiendo captar los procesos educativos en su dimensión más diacrónica. Consiste en hacer unacolección de producciones o trabajos e incluso puede contener o incorporar otros instrumentos o técnicas evaluativas tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes, etc.

Además permite hacer una evaluación de los distintos tipos de contenidos curriculares y competencias.

Lo más importante de la evaluación de portafolios es que permite la mirada, el análisis y reflexión conjunta entredocentes y alumnos sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados.

Es una estrategia que promueve distintas situaciones de evaluación, que permite una evaluación eminentemente cualitativa, una autentica valoración continua, longitudinal-formativa.

Cooper (1999) señala dos tipos diferentes de portafolios:

a) Aquellos que se centran en demostrar el nivel de dominio opericia en la o las competencias y/o los aprendizajes logrados.

b) Son los trabajos destinados a dar cuenta del progreso personal del alumno conjuntando aquellos que hacen constar los avances.

Para llevar a efecto una evaluación de portafolio se requiere (Barberá, 2005):

1. Que se defina con claridad el o los propósitos para el cual o cuales se elabora.

2. Que se propongancriterios para el problema de la inclusión y colección de los trabajos en el portafolio.

3. Definir criterios para valorar los trabajos y actividades de reflexión.

4. Publicación del portafolio.

Para Barberá (2005) La elaboración del portafolio del estudiante puede requerir de varias actividades cognitivas:

a) La comprension del fenómeno.

b) Selección relevante.

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