Estrategias para disminuir la hipercatividad en los niños

CURRICULO
Prof. Wilmer Becerra.

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Guía Metodológica.

• Preliminares: Portada, índice.
• Presentación: En esta parte se exponen los motivos por los cuales se esta llevando a cabo la proposición en cuestión, con la finalidad de mostrar la intención del trabajo que continua. (1-2 páginas)
• Objetivos: Se ubica el propósito generalde la propuesta y se redacta con un verbo en infinitivo (Diseñar, proponer), de igual modo ese gran objetivo general se desglosa en varios específicos, los cuales constituyen los pasos para alcanzar el objetivo general. (1 general y 3 específicos)
• Justificación: En el desarrollo de esta parte, el autor manifiesta el por qué y el para qué de la situación propuesta. (1-2 páginas)
• FundamentosTeóricos: Se selecciona el material bibliográfico que sustente la propuesta, como; enfoques, teorías, entre otros. (3 páginas)
• Sistematización de la Propuesta: Se desglosan las partes de la misma, de acuerdo a la presente clasificación:
 Fase de Diseño: Se esbozan los contenidos que se deben seguir en el desarrollo de la propuesta.
 Fase de Aplicabilidad: Se manifiestan las acciones por mediode las cuales se deben desarrollar los contenidos previamente planeadas.
 Fase de Evaluación: En esta parte, el autor manifiesta las medidas que debe seguir para evaluar, medir o valorar el impacto de la propuesta.
• Referencias: Se incluyen los referentes bibliográficos utilizados en los fundamentos teóricos.
Nota: El trabajo debe cumplir con las normas UPEL.

Siempre se tiende a confundirlos términos planificación y programación, haciendo un uso equivalente de ellas. La planificación se usa a escala macro-social. Si por ejemplo planificación nacional, regional, sectorial. La programación, sin embargo, es usada para definir el nivel micro-social y operacional, elaboración de proyectos, planes o programas, ya que la primera está dirigida al proceso y la segunda a la tarea.
Espor ello, que cuando se habla de programas de estudio no se pueden obviar el diseño y el plan. Entendiéndose diseño como el proceso por el cual se aplican selectivamente los conocimientos, eligiendo los más adecuados para satisfacer necesidades y conocido el plan como el programa que se presenta como el eje de cualquier reforma con una concepción de conocimiento hacia el constructivismo. Generandoasí los programas de estudio.
Desde el punto de vista educativo, el programa de estudio se observa en dos vertientes; la primera como una perspectiva micro educativa (se presenta como plan de estudio de una asignatura y área) y la segunda de forma macro educativa (se presenta como un conjunto de instrumentos educativos); buscando ello, un proceso de formación de interés y capacidades delaprendizaje en el individuo.
De igual forma, dicho programa presenta un modelo concebido bajo tres demonios; el dominio conceptual que representa objetos y establece relaciones didácticas, el instrucciónal que facilita la adquisición y comprensión sobre el conocimiento de la materia y el didáctico el cual clasifica y descubre las propiedades pedagógicas, incorpora atributos, permitiendo seleccionarsegún su criterio para atender las necesidades e intereses del alumno.
Sin embargo, todo este andamiaje no seria posible si el sustento teórico aportado por los diversos autores que apoyan el enfoque cognitivo dentro del campo educativo, como lo expresa la teoría de la instrucción propuesta por Bruner la cual sostiene que se deben tener en cuenta aspectos al momento de propiciar un proceso deenseñanza-aprendizaje y estos serian: la predisposición hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las secuencias más efectivas para presentar un material
y la naturaleza de los premios y catiros. Esto trae consigo las siguientes Implicaciones educativas de la teoría de Bruner en la...