estudiante

Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe
Dirección de Desarrollo del Curriculum Intercultural
Estrategia metodológica para el diseño de contenidos interculturales1
Guadalupe Alonso
Ana Laura Gallardo
Taller "La Planeación Didáctica por Competencias
desde el Enfoque de la Educación Intercultural Bilingüe”
SESIÓN 1. Análisis y sistematización de las prácticas culturales
Eneste tema se comenzará a construir insumos y desarrollar habilidades para analizar y sistematizar
prácticas culturales de su región. La intención es que utilice herramientas de investigación que le permitan
obtener información para el diseño de contenidos interculturales.
Para entrar en materia
Un lugar común en el campo de la educación, es asociar deserción y rezago educativo con lascondiciones
culturales y lingüísticas de los alumnos. Es decir que la pobreza y por lo tanto las bajas oportunidades de
acceder y permanecer en la escuelas para los niños indígenas, tiene su origen en la condición indígena tanto
de los profesores, como de las familias y de los propios alumnos.
Con este tema usted puede advertir que dicho lugar común es falso. La deserción y el rezago educativo sonproducto del racismo estructural del sistema educativo, de ahí que la falta de pertinencia cultural y lingüística
del curriculum, los materiales, la organización escolar entre otros aspectos; sean elementos a abordar para
contribuir a solucionar el fracaso escolar. Pero este fracaso, maestro, es para el sistema; los niños y niñas que
atendemos requieren de nuestras mejores estrategias yherramientas para responderles con pertinencia y
calidad. Por lo que es posible advertir que la relación entre deserción y rezago educativo con la falta de
pertinencia cultural y lingüística de la educación que se imparte a las niñas y niños indígenas, son factores
complementarios que a la larga forman una especie de círculo vicioso, pero ¿cómo romperlo?
Una vía, que no la única ni la más importante,pero sí clave; es el análisis del curriculum y el diseño de
contenidos interculturales, con los cuales podemos contribuir a disminuir la falta de pertinencia cultural y
lingüística. Lo anterior a largo plazo, podrá contribuir de manera indirecta a combatir la deserción y el rezago.
“…Construir un currículo intercultural, que medie entre la cultura pública y la cultura experiencial de losalumnos, que sirva de puente entre lo que aportan los alumnos y lo que aporta la institución escolar, significa
comprender la realidad desde premisas culturales distintas; problematizar los contenidos del currículo común
y contextualizarlos; comprender el mundo desde miradas culturales diversas; cuestionar las versiones
estandarizadas y tópicas; reflexionar críticamente sobre la cultura propia ysobre las de los demás; diversificar
los materiales curriculares y generar actitudes y vivencias positivas en las relaciones entre portadores de
culturas distintas”.
Tomado de Xavier Besalú y Milagros González, “El currículum”, en Miguel Essomba, Construir la escuela intercultural, Barcelona, Graó, 1999.

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Este trabajo tiene su antecedente en el diseño del Módulo “El pueblo amuzgo, historiay cosmovisión” del programa “Formación para
la certificación de docentes en contextos indígenas desde un enfoque intercultural”, diseñado por la Universidad Iberoamericana para
la Dirección General de Educación Indígena-SEP.
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Actividad 1.
Para comenzar a construir un curriculum intercultural en donde la cultura indígena se legitime como objeto de
aprendizaje es importantedefinir qué de la cultura es pertinente que se transforme o traslade al espacio
escolar. De ahí que se inicie con una investigación cultural como proceso para la construcción de contenidos
culturales.
Para ello, complete la siguiente tabla:
Comunidad en la que trabajo
Prácticas culturales que se Antecedentes de la práctica cultural
realizan

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Actividad 2.
Después de este...