Evaluación Institucional

Evaluación de Aprendizajes

Evaluación Institucional
“Impartir Educación de Calidad”, es lo que muchos de los establecimientos educacionales del país tienen como eje central en su misión; sin embargo, ¿se tiene claro cómo se define “calidad educativa”? La RAE define “calidad” como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual; si pensamos enla escuela, la principal propiedad que la define es la educación. Además la UNESCO (Equidad y Derechos 2012) declara: “La educación es un bien público y un derecho humano fundamental (…) El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de calidad y que asegure el desarrollo y aprendizajes de todos”. Para asegurar educación para todos se implementan las políticas educativas en lasque se proporcionan las bases curriculares con las que se trabaja en el aula con los estudiantes, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), “(…) el documento principal del currículum nacional. Tiene su concepción se enmarca en lo que establece nuestra Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base cultural común paratodo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesión y la integración social” (MINEDUC, 2011). Para medir si los establecimientos del país están enseñando, lo que deben enseñar, se utilizan lasmediciones estandarizadas como el SIMCE y la PSU, estas evaluaciones, externas a las escuelas, están enmarcadas dentro de las características de evaluaciones estandarizadas o accountability (rendición de cuentas), lo que Bolivar (2006) define como primera ola. Con estas mediciones se cae en “evaluar y clasificar a los centros educativos, mediante “ranking” basados en los niveles de consecución delos alumnos y otros indicadores” (Bolivar, 2006). Si bien estas evaluaciones no están contextualizadas, son acotadas y, muchas veces, llevan a enseñar sólo, lo que se mide; son necesarias y útiles ya que entregan una visión externa y constituyen un termómetro de la calidad educativa de los centros educativos, como lo cita J. Radic(2011): “…los exámenes finales, la PSU o el SIMCE, terminanconvirtiéndose en los termómetros de la calidad,…”. Además de lo anterior, Radic hace alusión a los errores que muchas veces comenten los centros educacionales al centrar todas las decisiones sólo en base a los resultados obtenidos en evaluaciones estandarizadas: “…se cometen dos grandes errores: asociar unívocamente la calidad de la escuela al resultado de un solo instrumento (calidad es el resultado deltest) y en segundo lugar, asumir que el verdadero currículum está contenido en lo que pregunta la prueba (se enseña sólo aquello que se pregunta)…”; por tanto, la evaluación de cualquier establecimiento educacional no puede centrarse sólo en los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas más importantes del país; habrá que ahondar más en otros instrumentos que entreguen informaciónpara evaluar el desempeño de la escuela.
Para obtener más beneficios con estas evaluaciones externas se deben adoptar medidas oportunas como capacitar a los centros para identificar qué es lo que hay que mejorar y como lograrlo (Bolivar, 2006). Es así como cada establecimiento puede llevar a cabo una autoevaluación, para complementar la evaluación externa. Bolivar habla de una segunda ola y definela autoevaluación como “un proceso iniciado en el centro escolar, llevado a cabo por el profesorado y personal de la escuela, en el que se examina y diagnostica, recogiendo de modo sistemático información, el estado de la escuela (puntos fuertes y necesidades), con el propósito de encontrar respuestas a problemas de la escuela y a sus posibilidades de mejora”. Para mejorar la capacidad...