Fronteras de la ciencia

 Fronteras de la Ciencia y Universidad Moderna
Avedis Aznavurian

La universidad debe impartir el conocimiento
al nivel más avanzado posible: R.P. Atcon

La ciencia en sus límitesextremos representa un logro del pensamiento humano; la Universidad por otra parte es el medio donde se llevan a cabo, entre otros sitios, los programas de investigación, algunos de los cuales están en el borde o en la intersección entre el quehacer científico y el académico-docente propio de la función sustantiva de la universidad.

Un nuevo elemento hace esta relación ciencia –universidad máscompleja: los sistemas de información actuales que junto con los avances de los instrumentos va dirigiendo la investigación científica y tecnológica por derroteros de competencia sin parangón, ni referente histórico comparable como se puede ver en el cuadro, el crecimiento de la información en cualquier rubro de la ciencia es astronómico y mantenerse en la línea de competencia es buena parte dela labor de los científicos; hay además historia, la ciencia se desarrolla desde caminos variados y distintos unos de otros; esto significa que el grado de avance de la ciencia por sí misma y en los centros educativos depende en alto grado de las condiciones sociales en que el complejo ciencia-universidad se desarrolle; condición de subdesarrollo es necesariamente subdesarrollo de la ciencia; enestos casos la actividad científica llega a tener tintes de heroísmo.
Es importante ubicar la actividad científica en el contexto real social o se corre el riesgo de tener un grupo seleccionado que produce una ciencia válida pero carente de significado en el contexto propio.
Cuando se quiere impulsar la ciencia, se encuentra que no hay políticas públicas o bien éstas no son las adecuadas pararenovar e impulsar proyectos científicos; entonces, la actividad científica carece de base social y no tiene peso ni reconocimiento.
Las carreras científicas son desconocidas por la inmensa mayoría de los estudiantes; sólo después de la enseñanza media superior se orientan algunas vocaciones hacia la ciencia y ocurre en el sistema educativo estatal y con menos frecuencia en los sistemas privados.
Elauge de la Biotecnología, de los avances en los sistemas de diagnóstico médicos, de los sistemas de comunicación está reorientando hacia las ciencias básicas y sus derivados a un buen número de alumnos que ven en la ciencia una posibilidad real de realización, al no ser más una labor ajena al discurso social; la ciencia es ahora atractiva sin que ello no implique una entrega y lucha por recursosy comprensión de sus significados.
Es clara la relación entre ciencia, tecnología y progreso, los ejemplos son variados pero por brevedad y sentido de este trabajo se limitaran a tres que llaman la atención: E.U.A., Kenia y Japón. En el primer caso, en el año de 1996 se definieron por la Academia de Ciencias de los E.U.A. los estándares de la educación para la ciencia, fijando los estándares paralos diferentes niveles de educación de los contenidos mínimos para los profesores y para los alumnos, lo que significó al mismo tiempo de un impulso a programas que privilegiaron en la ciencia una homogeneidad de contenidos y prácticas; se especificaron no sólo lo ya mencionado sino se dio preferencia a las actitudes y se impulsó de manera determinante la carrera docente de las ciencias, con locual los profesores lograron especializarse en enseñanza de la ciencia y en la investigación docente sobre la efectividad de los programas que pasan a ser nacionales. Los estándares son parte de una política pública nacional y los efectos se notan a corto y mediano plazo; es evidente la influencia que el sistema social tiene a través de sus representantes y como se refleja esto en presupuestos y...