guias de lectura

Facultad Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue
Carreras: Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación
Modalidad Presencial y Semi-presencial
Cátedra: Introducción a la Realidad Educativa. Año 2012
Docentes: Carmen Reybet - Carmen Delfino - Elena Ponzoni - Soledad Roldan

GUÍAS DE LECTURA. UNIDAD 2.
Las guías deben ser consideradas como herramientas para lalectura y comprensión de
los materiales. Las mismas focalizan en aspectos y conceptualizaciones consideradas
centrales para la cátedra. No deben ser entregadas para su evaluación.

1

Bibliografía obligatoria . Orden de lectura sugerido:
1. TERIGI, FLAVIA (1999) Sobre las características del conocimiento escolar. En Frigerio,
Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (comps.)Construyendo un saber
sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: Novedades educativas (pp. 37-46).
2. POPKEWICZ, THOMAS (1990) Fragmento Entrevista Política, conocimiento y currículo en
la educación. En Revista Propuesta Educativa. Buenos Aires (pp. 36-43).
3. JACKSON, PHILIPS (1992) La vida en las aulas. Madrid: Morata. Cap. 1. ‘Los afanes
cotidianos’. (pp. 43-77).
4. CUCUZZA, HECTOR RUBEN (2007)Yo Argentino. La construcción de la Nación en los
libros escolares (1873-1930). Buenos Aires: Miño y Dávila. Segunda Parte: La
construcción de la Nación en los libros de lectura. (pp. 55-108).
5. WAINERMAN, CATALINA y BARCK, R (1984) La división sexual del trabajo en los libros de
lectura de la escuela primaria argentina: un caso de inmutabilidad secular. Buenos
Aires: Centro de Estudios dePoblación. Apartados “Introducción” y “Sobre los libros
de lectura”.
6. APPLE, MICHAEL (1997). Educación, identidad y papas fritas baratas. En GENTILI,
PABLO (comp.) Cultura, política y currículo. Buenos Aires: Losada (pp. 19-40).
7. TADEU DA SILVA, TOMAZ (1997) Descolonizar el currículo: estrategias para una
pedagogía crítica. En Revista Crítica Educativa Nro. 3. Buenos Aires (pp. 29-33).1

Las guías de lectura corresponden sólo a los textos de la bibliografía obligatoria.

INTRODUCCIÓN A LA REALIDAD EDUCATIVA – Año 2012

Guía de lectura:
TERIGI, FLAVIA (1999). Sobre las características del conocimiento escolar. En Frigerio,
Graciela, Poggi, Margarita y Korinfeld, Daniel (comps.) Construyendo un saber sobre
el interior de la escuela. Buenos Aires: Novedades educativas.(pp. 37-46)
Flavia Terigi, una investigadora argentina especializada en temas de psicología educativa,
currículum y formación docente, en este texto se dispone a repensar el sentido del contenido escolar. En
especial, analiza la relación entre los contenidos escolares y los saberes y prácticas de los ámbitos de
referencia del curriculum escolar: el saber de las disciplinas o el saber experto.Respecto del sentido del conocimiento escolar reconoce que hay diversas formulaciones y se
detiene en aquellas afirmaciones que sostienen que el sentido del conocimiento escolar viene dado por
su referencia con respecto al conocimiento disciplinario que estaría en su origen.
Para estos posicionamientos el problema del supuesto vaciamiento de contenidos, o su pérdida de
sentido se revierteprescribiendo contenidos nuevos y válidos para todas las escuelas, los cuales
tendrán sentido pleno en tanto y en cuanto guarden clara referencia al saber experto.
La autora problematiza y cuestiona tal formulación sosteniendo que: “aquí se afirmará que las
consideraciones que habrán de realizarse sobre el contenido escolar no son dificultades o defectos del
proceso de escolarización del saber,sino características intrínsecas del proceso de fabricación de los
contenidos escolares.
La pregunta que orienta esta guía es: ¿por qué la autora refiere a procesos de fabricación de los
contenidos escolares?
Sintetizar las cuatro características intrínsecas de este proceso atendiendo especialmente a los
siguientes ítems:
1. Descontextualización de los saberes y las prácticas: pérdida de...