Habilidades del pensamiento

INTRODUCCIÓN

LOS CURRICULA Los currícula de educación cívica: algunos de sus problemas. Sin pretender un análisis exhaustivo de los currícula para primaria y secundaria se puede señalar que en términos generales se encuentran bien resueltas las estructuras verticales y horizontales, salvo por la sobresaturación de contenidos en relación con el tiempo real disponible para trabajarlos de manerasignificativa Quizá uno de los principales problemas de los programas para la primaria y la secundaria de la asignatura de Civismo, es la enorme cantidad de contenidos que los integran. Otra característica poco favorable es la forma de presentación del curríclum, dividido en dos componentes sin una clara relación: por un lado el discurso de la nueva orientación para la enseñanza del civismo y porotro lado un listado de temas. Entre ambos componentes hace falta un puente, es decir, explicaciones acerca de las dificultades que presenta la enseñanza y el aprendizaje de este tipo de contenidos, y ejemplos de actividades didácticas pertinentes para apoyar los procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con el nuevo enfoque. Dentro del currículum tampoco quedan claras relaciones entreasignaturas, ni entre propósitos y contenidos. Pues en el listado de los temas se explícita poco al respecto. Quizá la ausencia de Libros de Texto Gratuitos de Civismo y de Guías para los maestros, convierte a la carencia de propuestas de actividades didácticas en una deficiencia grave del currículum de Civismo, en comparación con otras asignaturas. Pues dichas propuestas servirían no sólo parailustrar la nueva orientación de la enseñanza y en esa medida contribuir a su comprensión por parte de los maestros, sino que serían de gran utilidad para enriquecer las formas de traba-

jo en el aula y para apoyar los cursos de actualización de los docentes. Es utópico considerar que dadas las condiciones laborales de los docentes éstos estén en posibilidad de disponer de tiempo y recursos paradiseñar toda la serie de situaciones didácticas necesarias para el logro de los propósitos de aprendizaje planteados en el programa. Un conocimiento mínimo de dichas condiciones de trabajo del docente de educación básica, hace evidente que resulta absurdo o incluso demagógico pretender que esta tarea recaiga sobre los maestros. Ya es tiempo de reconocer que el diseño de actividades didácticas y laelaboración de materiales es una labor de especialistas, que demanda dedicación de tiempo completo y una formación específica ya que involucra procesos de investigación y de puesta a prueba en los contextos reales del sistema educativo mexicano. Por lo señalado anteriormente, resulta especialmente grave, por un lado, la ausencia de libros de texto gratuito de Civismo para primaria y de libros parael maestro, y por otro lado, la baja calidad de los libros de texto elaborados por editoriales privadas. Esta realidad tiene como consecuencia natural un empobrecimiento de las labores de enseñanza y una insuficiencia en el aprendizaje. Habría que subrayar que un material didáctico no determina los procesos de enseñanza y de aprendizaje; lo que puede hacer --según su calidad (coherencia con elnuevo enfoque, adecuación didáctica, etc.)--, es facilitar o limitar la enseñanza y favorecer o dificultar los procesos de aprendizaje. Asimismo en la medida que el libro de texto logre una adecuada interpretación de la nueva orientación de la enseñanza, puede contribuir a una mejor comprensión de la misma por parte de los docentes. Esto último, principalmente por medio de las propuestas desituaciones didácticas en forma de actividades que contribuyan de manera efectiva y eficiente al logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje.

2

Conviene tener presente que son múltiples los factores sociales e institucionales que inciden como facilitadores u obstructores de las labores de enseñanza y los procesos de construcción de conocimiento por parte de los alumnos, de manera que si no...