Katarina Tomasevski sobre la educación, análisis

Artículo de la relatora de la ONU Katarina Tomasevski para la revista del Instituto Interamericano de Derechos Humanos.

Fragmentos escogidos:

1. Compromiso con el derecho a la educación
2. Eliminación progresiva de la exclusión y la discriminación.
3. Diagnóstico de la educación utilizando los derechos humanos como parámetro.



Compromiso con el derecho a la educación.

En primerlugar, Katarina Tomasevski pretende aclarar cuáles son los momentos en los que la educación no se presenta como un verdadero derecho humano; estamos hablando de un tipo de educación condicionada por el poder adquisitivo, que altera la libre personalidad de los docentes o es impuesta por la fuerza. Para evaluar realmente si el derecho a la educación se aplica como tal, la autora opina que habríande tenerse en cuenta todas y cada una de las obligaciones gubernamentales, todos los aspectos, no sólo las estadísticas de eficacia y rendimiento.

En alusión a estas obligaciones gubernamentales, se aclara que las dimensiones humanas jurídicas competen a distintas instituciones, como el trabajo, las finanzas, la inmigración o el género.

Seguidamente, se nos presentan la globalización y lalocalización como características actuales de este derecho. La globalización se limita a los sectores más avanzados de la pirámide educativa (universidades), sin embargo la localización se refleja en el hecho de que los países federales conceden competencias a las autoridades regionales y en que van surgiendo diversas instituciones privadas.

Por otro lado, dentro de lo que es la definición deEstado de Derecho, existen dos tipos de ayudas que contribuyen a hacer más accesible el derecho a la educación. A nivel nacional, serían el pago de los impuestos; a nivel internacional, la distribución de recursos y la concesión de facilidades financieras para las sociedades con menos posibilidades económicas.

Finalizando esta parte, la relatora manifiesta que, aunque las obligacionesinternacionales con respecto a la educación son vinculantes, no todos los países siguen un mismo criterio. Mientras que un grupo de naciones limitan el presupuesto para la educación en un determinado % del PIB o simplemente no establecen garantías legales para los presupuestos educativos, otras han creado instituciones que regulen la correspondencia de la educación del país con lo estipulado en los derechoshumanos, articulando mecanismos de actuación en el caso de que existan incongruencias.


Eliminación progresiva de la exclusión y la discriminación.

El siguiente análisis del texto pone en común dos factores clave: las obligaciones gubernamentales (antes mencionadas) y la dimensión social. En muchos países, debido a la desigual consideración de determinados colectivos, el derecho a laeducación queda restringido para unos grupos concretos que no pueden acceder al mismo, ya sea por motivos económicos, de raza o de género. Por lo tanto, la autora nos dice que para superar estas barreras, los gobiernos no pueden centrarse únicamente en erradicar la pobreza, pues las tendencias sociales no solamente se basan en eso, sino que descansan en motivos culturales. Del mismo modo, tampoco serviríaextender la financiación de la educación a todos los sectores por igual, puesto que los más pobres seguirían sin poder hacer frente a la misma y quedarían más marcados rasgos usados en la discriminación como los mencionados al inicio. Entonces, la solución que se nos propone es un doble campo de acción; el primero, referido a la reforma de las leyes para superar barreras culturales y, el segundo,el más obvio, orientado hacia que la financiación educativa esté asegurada siempre por el gobierno. Si no se abarcan al mismo tiempo las dificultades culturales y económicas, uno de los dos asuntos quedará siempre desprotegido y supondrá un obstáculo.

No obstante, la eliminación de inconvenientes es un proceso que tiende a desarrollarse con el paso del tiempo, durante el cual no sólo puede...