Las Cuatro Destrezas Comprensin Lectora

LAS CUATRO DESTREZAS: COMPRENSIÓN LECTORA
Este texto es fundamentalmente un resumen de:
Cassany, Daniel; Marta Luna; Glòria Sanz (1994) [reimpresión 2008]: Enseñar
lengua. Barcelona: Graó, § 6.4. Comprensión lectora, págs. 193-207.
En las páginas 208-257 de este mismo capítulo, puedes encontrar sugerencias didácticas y
actividades para trabajar la expresión oral.

1. Leer es comprender
En lasociedad letrada occidental, la lectoescritura es uno de los aprendizajes indiscutibles
que proporciona la escolarización. Leer es imprescindible para entender facturas,
instrucciones de aparatos, firmar contratos, etc., y, por supuesto, el dominio de la lectura
está detrás del éxito o del fracaso escolar, de la preparación técnica para acceder al mundo
laboral, y de la autonomía y desenvolturageneral de la persona.
Pese a la importancia de la lectura, Isabel Solé (1992) expone que en España el 4,18 % de
los adultos es analfabeto (1.300.000 personas), y 10 millones de adultos entre 18 y 35 años
que poseen certificación escolar son analfabetos funcionales (personas que han aprendido a
leer y a escribir pero no son capaces de utilizar estas habilidades para defenderse en la vida
diaria).
¿Cómoes posible que alumnos que terminan la educación Primaria, o anteriormente la
EGB, e incluso la Secundaria no sean en muchos casos de entender las palabras que sí son
capaces de reproducir? Varias son las causas. En primer lugar, existe la idea de que es
“buena lectura” la lectura de obras literarias completas, que se hace en silencio, sentados,
etc., pero no lo es el leer publicidad, informes,folletos, cartas; ni el leerlos deprisa o
saltándose partes que no interesan, dejar cosas por entender, leer de pie en el metro, etc.
Por otra parte, en muchos casos la lectura solo se practica desde el área de Lengua. En las
restantes áreas, los alumnos utilizan la lectura para adquirir otros conocimientos, pero no la
trabajan explícitamente para aumentar sus capacidades.
En tercer lugar, en muchoscasos, en la escuela se hace más hincapié en los aspectos
mecánicos de la lectura (discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia
entre sonidos y grafías, pronunciar correctamente cada palabra, entender un texto palabra a
palabra, etc.), en cambio no se enseñan explícitamente otras destrezas como: ser
conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidadadecuada, comprender el
texto a distintos niveles, inferir significados de palabras desconocidas, etc. De hecho, la
metodología básica que se usa para enseñar a leer (sea esta analítica o global) tiene como
objetivo básico el dominio mecánico del código escrito: deletrear, silabear, comprender
palabras y frases aisladas, etc. Como señalan Solé (1992) y Colomer y Camps (1991) la
secuencia didáctica típicacon que se trabaja la enseñanza de la lectura es la siguiente.
1. El maestro escoge una lectura del libro de texto.
2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro.
3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige o pide a otro alumno que
lo haga.
4. Una vez oralizado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura.
5. Opcionalmente, se realizanejercicios de gramática a partir del texto.

Para experimentar lo que pueden aprender los alumnos con este tipo de actividad, os
proponermos este ejercicio, de McDowell (1984), que reproduce las mismas condiciones.
Leed en voz alta este fragmento y responded a las preguntas.

Probablemente has sido capaz de responder adecuadamente a estas preguntas, pese a no
haber entendido absolutamente nada(puesto que no hay nada que comprender ya que son
una serie de palabras inventadas). El hecho de que estas palabras calquen la morfología del
español y estén combinadas con una serie de palabras gramaticales (yo, un, el, no, y etc.) es
lo que permite que hayas podido responder a las preguntas. Este ejercicio, por tanto, no
habrá servido para practicar la comprensión de lo leído, pese a que hayas...