lloio

Intercanvi

Ensenyar encara el codi?

D’una forma bastant generalitzada, les metodologies per als inicis de l’ensenyament de la lectura i l’escriptura estan en un moment de revisió i de canvi,
Departament de didàctica de en el pas d’uns plantejaments clarament analítics cap a uns altres de més
la llengua i la literatura.
marcadament funcionals.
UAB. Bellaterra
Presentarem tres mostresque explicaran com en un plantejament funcional de
Montserrat Fons
l’ensenyament de la llengua escrita, apareixen moltes qüestions sobre el codi a meICE. UAB. Bellaterrra
sura que les exigències de la tasca ho requereixen. Mostrarem com per a la resolució dels problemes gràfics que se susciten als nens i nenes, aquests aprenen a diversificar les estratègies: la demanda al company més competent,la intervenció de la
mestra, el recurs a fonts d’informació diversa, camins guiats tots per la idea de resoldre qüestions concretes, en relació no amb una planificació prèvia dels problemes ortogràfics, sinó amb una tasca que té una funció i un sentit reals per ells.
Montserrat Bigas
Montserrat Correig

Teaching to face codes
In a fairly generalised form, the methodologies for the beginningof teaching
of reading and writing are at a moment of revision and change in the wake of
some proposals that are clearly analytical in respect of others which are more
markedly functional.
In the analytically based methodologies the teaching of codes has a central
function in the collection of all the reading and writing activities. This is
usually taught previously separate from real andmeaningful texts and follows
an established order that is rigorously planned.
In the proposals based on the functionality of the written language could we
think that the children learn the code during the realisation of tasks without
prior work and a specific and hierarchical planning?
We present three samples that explain how, in a functional proposal of the teaching of written language; thereappear as many questions about the code as
the demands of the task require. We will show how in resolving graphic problems
generated by children, that they learn to diversify their strategies. They may ask
the most competent companion, or look for the teacher’s intervention, or recur
to sources of diverse information, that is, paths leading to the idea of resolving
specific questions inrelation not with a previous planning of handwriting problems but rather with a task that has as both a real sense and function for them.

El coneixement
del codi en les
activitats de llegir
i escriure

Llegir i escriure implica conèixer el sistema gràfic amb el qual ha estat
codificada o es pot codificar la informació. En el món occidental aquest
sistema és l’alfabètic, les unitats del qualsón les lletres —més ben dit, els
grafemes—, que representen els fonemes. Per accedir a la lectura i a l’escriptura cal, doncs, conèixer l’alfabet, les correspondències entre el grafema i el fonema, les regles de combinació dels grafemes i el sistema de
puntuació i d’altres marques que complementen la transcripció de l’oral a
l’escrit. Se sol anomenar descodificar l’acció de convertir en oral untext
escrit i codificar, el procés invers. Per tant, sembla que el coneixement del
87 | Articles

de Didàctica de la Llengua i de la Literatura • Núm 21 • p. 87-97 • abril 2000

Intercanvi

codi en un sentit ampli és imprescindible per poder dir que una persona
sap llegir i escriure. No és, en canvi, suficient: el simple coneixement del
codi no explica les capacitats lectora iescriptora, activitats cognitives
molt complexes, que requereixen la participació de molts altres coneixements i l’activació de moltes altres habilitats (Camps i Colomer, 1991).
La importància de conèixer l’alfabet i les regles de combinació
grafofònica ha fet, doncs, que tradicionalment aquest coneixement es
convertís en el nucli fonamental de l’ensenyament de la llengua escrita
i concentrés la...