Mentes diferentes, aprendizajes diferentes

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Melissa Bozzo Muñoz
Estudiante 2° año

05 Mayo 2010

Síntesis capitulo I
“Mentes diferentes, aprendizajes diferentes”

Mel Levine, en este capítulo nos introduce a la problemática de niños y jóvenes que están en la etapa escolar, en donde supuestamente se deben fomentar la existencia y el respeto por la diversidad de mentes entre sus actores. Sin embargo sus profesores,padres y sociedad en su conjunto no son capaces de comprender que cada niño posee una mente con determinadas habilidades más desarrolladas que otras. Por lo tanto en esta sociedad es común que al niño se le exija saber de matemáticas, ortografía, música, historia, etc. Sin comprender la potencialidad en la mente de cada uno de ellos. Según lo anterior Levine dice: “cuando crezcan podrán poner enpractica las especialidades de su cerebro, mientras que en la escuela se evalúa sin piedad lo bien o mal que hacen todas las cosas.”(Levine, 2002, p16). Así mismo reiteradamente los docentes cometen el error de ponerles etiquetas a estas mentes mal comprendidas, como “Déficit Atencional” o “Trastorno del Aprendizaje” entregando a estas etiquetas el origen del problema y ocultando la incapacidad dedetectar las potencialidades y debilidades de la mente de sus estudiantes.
Cuando malinterpretamos el tipo de mente de un niño los resultados pueden ser catastróficos, entre ellos baja autoestima en sus capacidades, niños desesperados que buscan salir adelante, sin embargo pese al esfuerzo fracasan una y otra vez. Sus padres pierden el sueño de que sus hijos algún día progresen y los docentesse creen incompetentes en la labor de enseñanza generándose un espiral sin fin.
También nos entrega propuestas ante estas mentes un poco “juguetonas”, ya que en la niñez no muestran mucha luz de sus virtudes y defectos, lo primero que debemos hacer es comprender que cada niño tiene su propia inteligencia con características únicas, por lo tanto, al comprender debemos encontrar sus virtudespara potenciarlas y sus dificultades se deben abordar a través de cosas que le apasionen para hacer aquellas dificultades positivas. Antes de potenciar sus dificultades y abordar sus debilidades debemos hacerle comprender al niño que su mente tiene capacidades especificas y por lo tanto si no logra algo no es por que sea tonto , sino que su cerebro esta mal “cableado” para esa actividadespecífica.
Así también destaca que la colaboración que se puede establecer ente los pediatras y los educadores para ayudar a los niños a salir adelante en sus vidas con sus mentes poco comprendidas. Esto no entrega una evidencia empírica que los educadores no son los únicos que pueden ayudar hacia una buena educación, sino la sociedad en su conjunto.

“He descubierto que el estudio de losproblemas de aprendizaje arroja mayor luz sobre el aprendizaje en general y su funcionamiento” (Levine, 2002, p30)

Síntesis capítulo II
“Los entresijos del aprendizaje”

Según el capítulo anterior, no podemos comprender y abordar las problemáticas del aprendizaje sin conocer el funcionamiento del aprendizaje. Como dice Levine: “no podré comprender porque un niño sufre con elalgebra a menos que comprenda que falta para dominar el algebra…” (Levine, 2002, p34) Por lo tanto en este capitulo Levine, busca que comprendamos el funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje a través del cerebro humano y sus “circuitos”.
En nuestro cerebro existen funciones neuroevolutivas, que son herramientas variadas para aprender y aplicar lo aprendido. Nuestra mente hace usode distintos grupos de funciones neuroevolutivas para aprender cierta actividad concreta y cuando cierta gama de funciones fallan se denomina disfunción neuroevolutiva, lo que produce en ocasiones consecuencias negativas para el aprendizaje (esto hace que cada persona posea ciertas virtudes y debilidades cognitivas).
Muchas de estas fallas no son detectadas en la infancia y producen...