modelos de actuacion frente a dificultades de aprendizaje

Modelos de Actuación frente a las Dificultades de Aprendizaje

La revisión de los modelos de actuación educativa en Dificultades de Aprendizaje, permite conocer a aquellos que mayor relevancia han tenido dentro del campo de la Educación Especial. El atender una diversidad de alumnos que ameritan el desarrollo de programas que los orienten a una verdadera solución de su dificultad, esun reto el cual debemos asumir con preocupación y ética profesional.
Las diferentes perspectivas teóricas acerca de las Dificultades de Aprendizaje (D.A), pueden enmarcarse en un continuo persona- ambiente. En un extremo se situarían posiciones que consideran a la persona intrínseca y espontáneamente activa y propositiva, según los postulados de los Modelos Organicistas, atribuyendoesta dificultad netamente al sujeto en sí. En otro extremo se encontrarían las teorías centradas en el ambiente y en la tarea, que destacan a la persona como controlada por estímulos externos y con una conducta reactiva frente a ellos. Por última, y en una posición intermedia, se encontrarían las teorías interaccionistas, que asocian a su concepción de las Dificultades de Aprendizaje, losconceptos de persona y ambiente pasivos y activos al mismo tiempo (Aguilera et al; 2003).
Según Miranda (1994), las teorías centradas en la persona se pueden clasificar en cinco grandes grupos: a) teoría neurofisiológica, b) teorías genéticas, c) teorías de las lagunas en el desarrollo, d) teorías de los déficit perceptivo específicos y e) teoría del procesamiento de la información (Aguilera et al;2003).
En las teorías neurofisiológicas se explican las D.A desde un punto de vista relacionado con alteraciones en el SNC, las cuales inciden en el aprendizaje. Además se relacionan estas dificultades con las funciones orgánicas del individuo. Las causas de las dificultades de aprendizaje de esta teoría se conforman en el resultado de disfunciones, del funcionamiento del SNC respectivamente enuno de los hemisferios tanto izquierdo (funciones áreas del lenguaje) como derecho (funciones visoespaciales). Estas daños afectan sobre todo al hemisferio izquierdo, donde se podría causar una lesión en la parte fronto – temporal la cual generarían afasias. Los niños con D.A no tiene una evolución normal debido a la desorganización en su sistema nervioso y a la disfunción cerebral que esteconlleva, además existe una deficiencia en los circuitos cerebrales relacionados con los procesos y estrategias de aprendizaje (Aguilera et al; 2003).
Debido a que no se ha demostrado la existencia de una patología cerebral, diferentes estudios han señalado la implicación de factores genéticos en el desarrollo de las Dificultades de Aprendizaje. De ésta forma surge la teoría genética, la cual se habasado en estudios que buscan relaciones o predisposiciones genéticas en ciertos tipos de D.A. Así, Critchley (1975) argumentó que la herencia parecía ser un factor determinante y primordial, antes que la existencia de una patología o un daño cerebral. Pueden existir diversos factores que inciden en las D.A de los sujetos, los cuales no tiene relación con deficiencias neurológicas ni con la historiafamiliar, lo que permite suponer una teoría genética lo que ha provocado la explicación por parte de diversos autores (Mercer; 1991; Miranda, 1986).
En relación a las teorías de las lagunas en el desarrollo, se basan en la teoría evolutiva piagetiana, las cuales defienden el papel predominante de la maduración en el desarrollo del SNC, considerando así, un retraso madurativo como origen de lasD.A. En esta teoría, la maduración juega un papel importante y principal dentro del desarrollo, y la velocidad de ésta, como factor fundamental e individual de cada sujeto. Las dificultades de aprendizaje obedecen a un cierto retraso en la aparición de determinadas habilidades y destrezas cognitivas. Están afectadas las áreas cognitivas, es decir, los procesos cognitivos, como la memoria, atención...