Modelos De Intervenci N En Di

POS TITULO EDUCACIÓN
DIFERENCIAL INCLUSIVA

Carolina Betancud Loyola
Educadora Diferencial

CONTENIDOS:
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN DI
MODELO CLÍNICO: ÁREAS DE TRATAMIENTO
MODELO FUNCIONAL : PARADIGMA DE LOS APOYOS, TALLER
CASO DAVID
MODELO CENTRADO EN LA PERSONA: PCP, MAP, P.A.T.H
TALLER DE INTEGRACIÓN: APLICANDO MODELOS DE
INTERVENCIÓN EN CASO REAL

TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN -INTERVENCIÓN

National Center on Outcomes Results (2001)

El Modelo
Clínico

El Modelo
Funcional

El Modelo
Centrado en la
Persona

TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

National Center on Outcomes Results (2001)
El Modelo Clínico
• Carácter orgánico e inmutable
• El origen de las dificultades:
en el déficit, en el individuo
• Objetivo de la intervención (o
los resultados esperados):
paliar lossíntomas.

André Langer

• Intervención médica,
asistencial, aprendizajes
básicos en centros especiales.

ÁREAS DE TRABAJO MODELO CLÍNICO
1.Memoria
visual

Ver
bal

2. Memoria verbal
y númerica
repettiva
3. Memoria
verbal, y
mumárica
significativa

4. Lingüística
5. Semántica
6. Ideativa

Me
mo
ri a

ÁREAS DE TRABAJO MODELO CLÍNICO

Nu
mé
rico

7. Fluidez
verbal

8. Numérica

Flui
dez

ÁREAS DETRABAJO MODELO CLÍNICO

Ver
bal

9.
Razonamiento

10. Espacial
general
11. Espacial
gráfico

Raz
on
am
ien
to

ÁREAS DE TRABAJO MODELO CLÍNICO

12.Percepción
visual
13. Percepción
auditiva
14. Percepción táctil
y otras

Per
cep
ció
n

ÁREAS DE TRABAJO MODELO CLÍNICO

16. Coordinación
grafo manual: pre
escritura

Mo
vim
ien
tos
gru
eso
s

15.Ccordinaci
ón manual

17. Esquema
corporal
18. Movimientoy
coordinaciones
generales

PSICOMOTOR

19. Hábitos de
independencia
personal

Mo
vi
mi
ent
os
fin
os

ÁREAS DE TRABAJO MODELO CLÍNICO
21. Lectura

Alf
abe
tiza
ció
n

20. Noción
temporal

22. Escritura

23. Cálculo

Te
mp
ora
l

TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN

National Center on Outcomes Results (2001)
El Modelo Funcional
• Carácter interactivo de la
discapacidad.
• Objetivo de laintervención (o
los
resultados
esperados):
mejorar la adaptación del
individuo al contexto.

André Langer

• Medio: enseñar habilidades y
modificar entornos (apoyos)

SURGE EL MODELO FUNCIONAL (AAMR
1992)

NUEVO CRITERIO:
“Las necesidades de apoyo”

¡¡¡¡Desaparece la clasificación
basada en el CI¡¡¡¡

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

E DEBEN CONSIDERAR
LOS CAMBIOSEN LAS DIMENSIONES
1. Dimensiones

AAMR (1992)

AAMR (2003)

Dimensión I:
Funcionamiento
intelectual y habilidades
adaptativas.
Dimensión II:
Consideraciones
psicológicas y
emocionales.
Dimensión III:
Consideraciones físicas,
de salud y etiológicas.
Dimensión IV:
Consideraciones

Dimensión I: Habilidades
Intelectuales.
Dimensión II: Conducta
adaptativa (conceptual,
social y práctica).
Dimensión III:
Participación,
Interacciones y Roles
Sociales
 Dimensión IV: Salud (salud
física, salud mental,
etiología).

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

CONSIDERAR CAMBIOS EN CONDUCTAS ADAPTATIVAS

AAMR (2003)
 Diferencia tres
habilidades necesarias
para la conducta
adaptativa: habilidades
conceptuales, sociales y
prácticas.
( En año 1992 eran 10
las habilidadesadaptativas)

CONDUCTAS ADAPTATIVAS VERDUGO 2003

Lenguaje :
Receptivo y
expresivo
Lectura y
escritura
Conceptos de
dinero

Autodirección

1.
Co
nc
ept
ual

CONDUCTAS ADAPTATIVAS VERDUGO 2003

Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Credulidad (probabilidad de
ser engañado o manipulado)

Ingenuidad
Sigue las reglas
Obedece leyes
Evita la
victimización

2.
Soci
al

CONDUCTAS ADAPTATIVAS VERDUGO2003
Preparación de
Comida

Transferencia
/movilidad
Aseo
Vestido

3.2
ACTIV
IDAD
ES
INSTR
UMEN
TALES
DELA
VIDA
DIARI
A

Comida

3. PRÁCTICA

Mantenimiento de
la casa

Transporte
Toma de
medicinas

Manejo del
dinero
Uso del
teléfono

3.1
ACTI
VID
ADE
S DE
LA
VID
A
DIA
RIA

CONDUCTAS ADAPTATIVAS VERDUGO 2003

Ma 3.4
de nten .
en
ció
seg torn n
u r o os
s

MODELO FUNCIONAL: PARADIGMA DEL APOYO...