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2.1. Dimensión pedagógico-curricular
Refiere a los aspectos más relevantes de la institución: los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En esta dimensión es posible identificar el desarrollo de las actividades académicas que lleva a cabo la escuela para atender los requerimientos de los planes y programas de estudio; las prácticas de enseñanza de los profesores, así como el rendimientoescolar de los estudiantes, entre otros aspectos. También representa el punto nodal para valorar el grado de cumplimiento de los propósitos educativos encomendados a las escuelas normales. En esta dimensión, se recomienda profundizar el análisis a nivel del aula y de la escuela: “las condiciones, circunstancias, medios, instrumentos y recursos, secuencias y tiempos que hacen posible y optimizan en lapráctica el logro de los objetivos para el desarrollo curricular y su desarrollo concreto en los centros educativos” (cfr. J. Gairín).
a) Eje de análisis: aplicación de los planes y programas de estudio. Preguntas para reflexión | |
¿La planeación académica está favoreciendo el trabajo de los cursos y la práctica docente? | A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inició la entrega deplaneaciones de forma obligatoria al Área de Docencia. Algunos docentes se han resistido y no lo hicieron.En el ciclo escolar 2009-2010, solamente dos docentes no entregaron.Se ha observado que esto ha favorecido el trabajo docente, aunque algunos lo hacen como trámite administrativo. |
¿El desarrollo de los cursos es congruente con el enfoque, los propósitos y los contenidos de las asignaturas? | En lamayoría de los cursos, de acuerdo a la planeación entregado, se nota una congruencia con el Programa de la Licenciatura en Educación Preescolar. El trabajo debe ser sistematizado. Es necesario efectuar una evaluación del desempeño docente. |
¿Los recursos educativos utilizados para el desarrollo de los cursos propician el aprendizaje de los estudiantes? | Aunque no existe una evaluación yseguimiento sobre este aspecto, puede observarse que son pocos los docentes (como lo señalan en su planeación) que utilizan variedad de recursos educativos.La mayoría de los docentes utiliza presentaciones digitales como sustituto del pizarrón.Hace falta un seguimiento de la práctica docente. |
¿Los criterios, estrategias e instrumentos para evaluar son adecuados a los enfoques de los programas?| Los criterios de evaluación no son claros, lo cual ocasiona problemas con el estudiantado.Hace falta unificar criterios para evaluar algunos aspectos. |
¿En qué medida la evaluación fortalece el proceso formativo de los estudiantes? | Algunos colegiados han instrumentado estrategias de evaluación que han permitido fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.No hay unageneralización de la aplicación de las experiencias exitosas.No existe una cultura de la evaluación entre la mayoría de los docentes. |
¿De qué manera las prácticas de enseñanza de los profesores son congruentes con las nuevas orientaciones establecidas en los planes y programas de estudio? | En la mayoría de los docentes se observa congruencia con el Programa de la Licenciatura en Educación Preescolar 1999.|
b) Eje de análisis: los logros de los estudiantes normalistas. Preguntas para la reflexión: | |
¿Cuál es el desempeño académico de los estudiantes? | Aunque no hay un proyecto de trayectoria estudiantil, se observa que ha habido un mejoramiento en el rendimiento en el Examen General de Conocimientos (EGC), que aplica el CENEVAL.En el EGC 2008-2009, los estudiantes del 6º y 8º semestresobtuvieron resultados mayores al promedio nacional.En los Exámenes para el Concurso Nacional para Obtención de Plaza, en 2009, el 70% de los egresados obtuvo una plaza.En el efectuado en el 2010, de 55 egresadas, 51, obtuvieron un resultado aceptable. |
¿Todos los estudiantes están logrando el perfil de egreso deseable? ¿A qué obedece dicha situación? | El perfil de egreso deseable se ha...