Organizacion Semantica
Páginas: 23 (5689 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2011
LA ORGANIZACION SEMANTICA
Extracto del libro “El niño que habla” de Monfort y Juarez
Los mecanismos de aprendizaje
El lenguaje es la expresión más compleja y más diferenciada de una función general, muy desarrollada en el hombre: la función simbólica, es decir, el sistema que representa un significado por medio de un significante cuya naturaleza está claramente disociada de la delsignificado. No obstante, la dimensión semántica del lenguaje no se resume únicamente en una clave, más o menos elaborada, de comunicación; participa en la construcción de los mismos conceptos y en la realización de los comportamientos.
No cubre todo el campo mental: existen aspectos que se le escapan, expresados, por ejemplo, en la distinción clásica en psicoanálisis entre el pensamiento dirigido,consciente, inteligente y comunicable y el pensamiento individual y difícilmente comunicable, por lo menos conscientemente.
Por último, añadiremos que la abstracción que permite separar los aspectos fonéticos, semánticos y sintácticos es únicamente un proceso arbitrario de análisis carente de base real en el hecho lingüístico, pero útil para la claridad de la exposición.
La organizaciónsemántica se realiza a través de una serie de adaptaciones entre el niño y el mundo que le rodea, desde el punto de vista de la representación que el niño se va haciendo de este mundo y de la comunicación que establece con él.
El niño atraviesa una serie de etapas a través de las cuales su percepción de la realidad se va transformando gracias a su desarrollo cognitivo, sus experiencias y los modelostransmitidos por el ambiente social, principalmente en el lenguaje.
Esa unión entre referente-significado y significante, establecida por la convención social, puede establecerse de dos formas:
En la primera, el lenguaje llega después de un primer contacto con el referente (la realidad), a través de una experiencia sensorio-motriz («agua» viene después del acto de beber, «pantalón» después dehabérselo puesto centenares de veces..., etc.).
En la segunda, el lenguaje se adelanta a las experiencias o, por lo menos, a la integración completa del significado («mañana, ayer..., lunes, sábado..., tres, nueve, mil...», aparecen en el lenguaje infantil bastante antes de su dominio definitivo, a veces con un contenido globalizado, a veces sin contenido propio: entran dentro de una fórmulausual).
Los mecanismos de oposición (sucesivamente más sutil) y los reajustes progresivos descritos en el capítulo sobre la fonética, también se encuentran aquí tal vez con más nitidez, como lo veremos en las pautas evolutivas.
Pero, antes de esto, para fundamentar todavía más nuestro trabajo pedagógico posterior, nos parece importante, en este tema tan complejo y fundamental, sacar algunosdatos esenciales de los trabajos sobre la organización del pensamiento y de la representación mental, sacados de autores como Piaget, Wallon, Furth, Decroly, Rey...
• Los mecanismos de la acción se ejercen antes que los de la reflexión: la aprehensión de la realidad se hace preferentemente a través de modelos esencialmente activos, desde los 0 a los 60-72 meses: hay una progresión lenta de unpensamiento y una percepción operativa.
• La percepción de una realidad compleja no es una simple somación de impresiones: es inmediata.
• El sincretismo o globalidad del pensamiento y de la percepción es resentida como actividad completa y no como un medio insuficiente.
• La integración de los datos exteriores pasa por tres fases a lo largo de la evolución psico-cognitiva del niño:
—Impermeabilidad a la experiencia concreta: egocentrismo y subjetividad total.
— Generalización: modos de conducta muy rígidos.
— Diferenciación de la experiencia sensorio-motriz, es decir, especialización gracias al ejercicio de las diversas conductas en ifinción de situaciones determinadas: GeselI sitúa este período a los cuatro años (un poco tarde según autores recientes) y lo describe...
Extracto del libro “El niño que habla” de Monfort y Juarez
Los mecanismos de aprendizaje
El lenguaje es la expresión más compleja y más diferenciada de una función general, muy desarrollada en el hombre: la función simbólica, es decir, el sistema que representa un significado por medio de un significante cuya naturaleza está claramente disociada de la delsignificado. No obstante, la dimensión semántica del lenguaje no se resume únicamente en una clave, más o menos elaborada, de comunicación; participa en la construcción de los mismos conceptos y en la realización de los comportamientos.
No cubre todo el campo mental: existen aspectos que se le escapan, expresados, por ejemplo, en la distinción clásica en psicoanálisis entre el pensamiento dirigido,consciente, inteligente y comunicable y el pensamiento individual y difícilmente comunicable, por lo menos conscientemente.
Por último, añadiremos que la abstracción que permite separar los aspectos fonéticos, semánticos y sintácticos es únicamente un proceso arbitrario de análisis carente de base real en el hecho lingüístico, pero útil para la claridad de la exposición.
La organizaciónsemántica se realiza a través de una serie de adaptaciones entre el niño y el mundo que le rodea, desde el punto de vista de la representación que el niño se va haciendo de este mundo y de la comunicación que establece con él.
El niño atraviesa una serie de etapas a través de las cuales su percepción de la realidad se va transformando gracias a su desarrollo cognitivo, sus experiencias y los modelostransmitidos por el ambiente social, principalmente en el lenguaje.
Esa unión entre referente-significado y significante, establecida por la convención social, puede establecerse de dos formas:
En la primera, el lenguaje llega después de un primer contacto con el referente (la realidad), a través de una experiencia sensorio-motriz («agua» viene después del acto de beber, «pantalón» después dehabérselo puesto centenares de veces..., etc.).
En la segunda, el lenguaje se adelanta a las experiencias o, por lo menos, a la integración completa del significado («mañana, ayer..., lunes, sábado..., tres, nueve, mil...», aparecen en el lenguaje infantil bastante antes de su dominio definitivo, a veces con un contenido globalizado, a veces sin contenido propio: entran dentro de una fórmulausual).
Los mecanismos de oposición (sucesivamente más sutil) y los reajustes progresivos descritos en el capítulo sobre la fonética, también se encuentran aquí tal vez con más nitidez, como lo veremos en las pautas evolutivas.
Pero, antes de esto, para fundamentar todavía más nuestro trabajo pedagógico posterior, nos parece importante, en este tema tan complejo y fundamental, sacar algunosdatos esenciales de los trabajos sobre la organización del pensamiento y de la representación mental, sacados de autores como Piaget, Wallon, Furth, Decroly, Rey...
• Los mecanismos de la acción se ejercen antes que los de la reflexión: la aprehensión de la realidad se hace preferentemente a través de modelos esencialmente activos, desde los 0 a los 60-72 meses: hay una progresión lenta de unpensamiento y una percepción operativa.
• La percepción de una realidad compleja no es una simple somación de impresiones: es inmediata.
• El sincretismo o globalidad del pensamiento y de la percepción es resentida como actividad completa y no como un medio insuficiente.
• La integración de los datos exteriores pasa por tres fases a lo largo de la evolución psico-cognitiva del niño:
—Impermeabilidad a la experiencia concreta: egocentrismo y subjetividad total.
— Generalización: modos de conducta muy rígidos.
— Diferenciación de la experiencia sensorio-motriz, es decir, especialización gracias al ejercicio de las diversas conductas en ifinción de situaciones determinadas: GeselI sitúa este período a los cuatro años (un poco tarde según autores recientes) y lo describe...
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