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ORIGINAL

Marcadores neurocognitivos en el trastorno específico del lenguaje
J.J. Buiza-Navarrete, J.A. Adrián-Torres, M. González-Sánchez
MARCADORES NEUROCOGNITIVOS EN EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Resumen. Introducción. Desde hace más de dos décadas, las neurociencias han abordado el estudio del trastorno específico del lenguaje (TEL). Han contribuido así a la definición del perfildiagnóstico de esta patología. Objetivo. Determinar los principales indicadores y características neurocognitivas del TEL en una muestra de niños españoles a fin de replicar los datos obtenidos en investigaciones con niños de otros idiomas. Sujetos y métodos. Se estudió a 37 niños hispanoparlantes con este trastorno mediante nueve tareas (ejecución continua con y sin aviso previo, comparación depatrones, asociación de dígitos y símbolos, estimación de tiempo, exploración de la memoria, recuerdo de patrones, memoria espacial y clasificación de cartas), que evaluaron un total de 17 marcadores. Los resultados se compararon con los de un grupo control de niños de 5 a 12 años emparejados con los niños con TEL según la edad y el nivel escolar. Resultados. Los niños con TEL presentaron unrendimiento significativamente más bajo en 11 de los 17 marcadores evaluados. Conclusión. En general, estos datos sugieren limitaciones del TEL en la atención, la codificación, la memoria y la función ejecutiva y confirman estudios previos realizados con niños de otros idiomas. Además, un análisis discriminante mostró que dos de los marcadores (atención sostenida y función ejecutiva en procesos decategorización) eran suficientes para discriminar muy eficazmente (el 77% de los casos) entre sujetos con TEL y sujetos normales. Los resultados obtenidos en este trabajo contribuyen a explicar la estructura neurocognitiva del TEL y aportan algunas estrategias para su evaluación diagnóstica. [REV NEUROL 2007; 44: 326-33] Palabras clave. Atención. Codificación. Diagnóstico neurocognitivo. Funciónejecutiva. Memoria. Trastorno específico del lenguaje.

INTRODUCCIÓN El déficit en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, tradicionalmente conocido como disfasia y actualmente denominado trastorno específico del lenguaje (TEL), constituye uno de los núcleos de estudio con más interés para los científicos de la psicología, la medicina y la lingüística. Desde el punto de vista de la evaluación, lasinvestigaciones han tratado prioritariamente de delinear su perfil diagnóstico identificando los marcadores característicos en la fonología, la morfología, la sintaxis, el léxico y la pragmática. Esta identificación se ha llevado a cabo desde distintas orientaciones teóricas: por una parte, en un nivel subléxico, desde la hipótesis del déficit perceptivo [1] y la hipótesis del déficit en lamemoria de trabajo [2]; por otra parte, desde orientaciones que subrayan la deficiencia específica para el conocimiento lingüístico [3-6]; y, finalmente, desde una perspectiva que defiende un déficit cognitivo para el procesamiento general del lenguaje [7-8]. Consecuentemente, las investigaciones de los últimos 30 años han profundizado, sobre todo, en la búsqueda de indicadores o rasgos característicosdel TEL, compatibles con estas distintas hipótesis explicativas y aptos para definir el perfil del trastorno en cada uno de los niveles lingüísticos [9-12]. Las neurociencias han contribuido con distintas aportaciones al estudio de esta patología y han buscado clarificar qué mecanismos de las funciones cognitivas y lingüísticas son deficitarios y cuáles son sus correlatos neurológicos. Unaaproximación general a la definición del TEL indica que los sujetos afectados no presentan evidencias de lesiones focales, déficit moAceptado tras revisión externa: 30.01.07. Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Psicología. Universidad de Málaga. Málaga, España. Correspondencia: Dr. Juan José Buiza Navarrete. Departamento de Personalidad, Evaluación y...