Piedra Libre a La Lectura
Páginas: 12 (2762 palabras)
Publicado: 25 de octubre de 2011
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LEER EL MUNDO
¡PIEDRA LIBRE A LA LECTURA!
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LAS ESCUELAS
DIRECCIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
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Leer el mundo ¡Piedra Libre a la lectura!
Así, él descubrió la virtud paradojal de la lectura
que es abstraernos del mundopara encontrarle un sentido.
Daniel Pennac
¿Por qué formar lectores? ¿Por qué proponer que los chicos lean con continuidad? ¿Para qué abrir espacios en los que lo leído se comparta, se mezcle, se transforme?
La lectura provoca muchas situaciones de aprendizaje y, también, envuelve emociones. Como dice Umberto Eco, todo texto es una máquina perezosa pidiéndole al lector que haga una parte de sutrabajo. Porque el texto no se completa, no cobra sentido hasta ser leído por alguien. Y es por eso que los sentidos pueden ser múltiples. La lectura y la comprensión comprometen habilidades cognitivas pero, también, se relacionan con las emociones, las ganas, las experiencias anteriores, los gustos, los miedos... En ese trabajo del que habla Eco, el lector aprende, decide, interpreta, sigue leyendo,abandona el libro, saltea partes, relee otras, forma opiniones, imagina mundos, hace pactos con la ficción para creerla, para viajar y para, después, volver transformado. Y esas transformaciones suman, nos hacen crecer. Y la socialización de esas experiencias en espacios compartidos suma aún más porque enriquece las vivencias personales.
Tal como les anticipamos en un envío anterior, estapropuesta recupera uno de los propósitos educativos más importantes de la escuela primaria: acercar a los chicos a las prácticas de lectura. Sostiene que constituir una comunidad de lectores es una tarea pedagógica que exige de las instituciones una planificación cuidadosa y sistemática. Una mirada que conjuga la actividad cotidiana en cada grado y aquellas que pueden ser abordadas colectivamente, enciertos acontecimientos que permiten enlazar el trabajo de todos con el de la comunidad.
Les propusimos que organicemos en conjunto proyectos de lectura en la escuela en la que los adultos les lean a los chicos. Lecturas compartidas colectivamente, en el aula, en el patio de la escuela, en reuniones de padres, llevadas adelante por los adultos y en voz alta; actividades que nos permitan que loschicos participen en situaciones de lectura con sentido, sin rituales, convocados por las ganas de compartir, en el caso de los chicos, y de enseñar, en el caso de todos los adultos. También recordábamos la frase “Todos los mundos en la escuela” para colocar en el centro de la propuesta la lectura de textos expositivos que explican, describen, interpretan, cuestionan esos mundos. A menudo, este tipode texto queda relegado y tiene presencia sólo en el trabajo en Ciencias Sociales y Naturales. Es por eso que remarcamos el ofrecimiento de la lectura de textos expositivos de un adulto a los niños y niñas, con una manera particular de leerlos, de aprender de ellos, de frecuentarlos.
Como decíamos más arriba, el o los sentidos de un texto no se construyen de un solo modo ni de manera lineal; poreso, no se aseguran con la respuesta a una serie de preguntas. Antes bien, se disparan en el contacto cuerpo a cuerpo de los lectores con los textos, en el debate de los lectores entre sí, en el foro de discusión que guía el docente para ir atravesando las calles que cada cuento, cada poema, cada artículo de ciencia proponga. Esa multiplicidad de voces es una potencia de la escuela en tantoespacio colectivo y público. En el aula, cada lector puede formular sus hipótesis de lectura, sus preguntas por las zonas oscuras o resistentes de un texto, sus dudas, sus certezas: en esa interacción, con la guía del adulto que pregunta y afirma pero que, sobre todo, escucha e hilvana las intervenciones de los alumnos, ellos aprenden a leer cada vez con mayor profundidad.
Nos proponemos provocar...
LEER EL MUNDO
¡PIEDRA LIBRE A LA LECTURA!
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LAS ESCUELAS
DIRECCIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
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Leer el mundo ¡Piedra Libre a la lectura!
Así, él descubrió la virtud paradojal de la lectura
que es abstraernos del mundopara encontrarle un sentido.
Daniel Pennac
¿Por qué formar lectores? ¿Por qué proponer que los chicos lean con continuidad? ¿Para qué abrir espacios en los que lo leído se comparta, se mezcle, se transforme?
La lectura provoca muchas situaciones de aprendizaje y, también, envuelve emociones. Como dice Umberto Eco, todo texto es una máquina perezosa pidiéndole al lector que haga una parte de sutrabajo. Porque el texto no se completa, no cobra sentido hasta ser leído por alguien. Y es por eso que los sentidos pueden ser múltiples. La lectura y la comprensión comprometen habilidades cognitivas pero, también, se relacionan con las emociones, las ganas, las experiencias anteriores, los gustos, los miedos... En ese trabajo del que habla Eco, el lector aprende, decide, interpreta, sigue leyendo,abandona el libro, saltea partes, relee otras, forma opiniones, imagina mundos, hace pactos con la ficción para creerla, para viajar y para, después, volver transformado. Y esas transformaciones suman, nos hacen crecer. Y la socialización de esas experiencias en espacios compartidos suma aún más porque enriquece las vivencias personales.
Tal como les anticipamos en un envío anterior, estapropuesta recupera uno de los propósitos educativos más importantes de la escuela primaria: acercar a los chicos a las prácticas de lectura. Sostiene que constituir una comunidad de lectores es una tarea pedagógica que exige de las instituciones una planificación cuidadosa y sistemática. Una mirada que conjuga la actividad cotidiana en cada grado y aquellas que pueden ser abordadas colectivamente, enciertos acontecimientos que permiten enlazar el trabajo de todos con el de la comunidad.
Les propusimos que organicemos en conjunto proyectos de lectura en la escuela en la que los adultos les lean a los chicos. Lecturas compartidas colectivamente, en el aula, en el patio de la escuela, en reuniones de padres, llevadas adelante por los adultos y en voz alta; actividades que nos permitan que loschicos participen en situaciones de lectura con sentido, sin rituales, convocados por las ganas de compartir, en el caso de los chicos, y de enseñar, en el caso de todos los adultos. También recordábamos la frase “Todos los mundos en la escuela” para colocar en el centro de la propuesta la lectura de textos expositivos que explican, describen, interpretan, cuestionan esos mundos. A menudo, este tipode texto queda relegado y tiene presencia sólo en el trabajo en Ciencias Sociales y Naturales. Es por eso que remarcamos el ofrecimiento de la lectura de textos expositivos de un adulto a los niños y niñas, con una manera particular de leerlos, de aprender de ellos, de frecuentarlos.
Como decíamos más arriba, el o los sentidos de un texto no se construyen de un solo modo ni de manera lineal; poreso, no se aseguran con la respuesta a una serie de preguntas. Antes bien, se disparan en el contacto cuerpo a cuerpo de los lectores con los textos, en el debate de los lectores entre sí, en el foro de discusión que guía el docente para ir atravesando las calles que cada cuento, cada poema, cada artículo de ciencia proponga. Esa multiplicidad de voces es una potencia de la escuela en tantoespacio colectivo y público. En el aula, cada lector puede formular sus hipótesis de lectura, sus preguntas por las zonas oscuras o resistentes de un texto, sus dudas, sus certezas: en esa interacción, con la guía del adulto que pregunta y afirma pero que, sobre todo, escucha e hilvana las intervenciones de los alumnos, ellos aprenden a leer cada vez con mayor profundidad.
Nos proponemos provocar...
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