Proyec Based Learning

XV JENUI. Barcelona, 8-10 de julio de 2009
ISBN: 978-84-692-2758-9
http://jenui2009.fib.upc.edu/

Cómo evaluar continua e individualmente en asignaturas
basadas en proyectos
Luis Velasco, Carlos Villavieja
Departamento de Arquitectura de Computadores
Universitat Politècnica de Catalunya
{lvelasco, cvillavi}@ac.upc.edu

Resumen
En este artículo se describe el diseño de la
asignaturade Projecte de Xarxes de
Computadors i Sistemes Operatius (PXCSO) [1]
de la Facultat d'Informàtica de Barcelona (FIB)
[2], de la Universitat Politècnica de Catalunya
(UPC) [3]. Una asignatura de proyectos, que
tiene por objetivo dotar a los alumnos de
ingeniería informática de un conjunto de
competencias tanto técnicas como no técnicas.
La asignatura está diseñada entorno a la
ejecución deun proyecto informático, en el que
los alumnos trabajan en grupos de 8. Se ha
implantado un sistema de evaluación continua e
individualizada, que permite que, tanto el
profesor como el alumno, tengan una percepción
del rendimiento del trabajo individual,
proporcionando una realimentación que sirva de
estímulo a los estudiantes dentro de cada grupo.
Este modelo constituye la experienciaprevia
más similar al mercado laboral.

1.

Introducción

Mediante la creación y puesta en marcha del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
la Unión Europea trata de implantar una serie de
actuaciones en todos los países de la unión,
como son: 1) Adoptar un sistema de titulaciones
comprensibles y comparables en los sistemas
educativos superiores europeos. 2) Establecer unsistema basado en dos niveles, el primero
pertinente para el mercado de trabajo europeo y
el segundo como conductor hacia titulaciones de
postgrado, tipo master y/o doctorado. 3)
Fomentar la movilidad de los estudiantes. 4)
Impulsar la cooperación europea para garantizar
la calidad y desarrollar unos criterios y
metodologías educativas comparables. 5)
Promover la dimensión europea de laeducación
superior.
Para llevar a cabo estas actuaciones, se ha
organizado los estudios en dos ciclos, uno

generalista y otro más específico para establecer
perfiles profesionales más definidos.[4].
La medida de carga se realiza a través de
créditos ECTS y no se limita exclusivamente a
las horas de asistencia a clase, sino que también
contempla el desarrollo de actividades y
prácticas, elestudio personal y la asistencia a
exámenes.
Todo esto acarrea la adopción de una nueva
metodología docente, donde las asignaturas sean
más prácticas y se fomente el trabajo en grupo o
en equipo. Se favorezca la discusión, la
participación del estudiante y las exposiciones
públicas. Se estimule la capacidad de reflexión,
de análisis y de crítica. Se fomente el
aprendizaje cooperativo y basadoen proyectos.
Por tanto, el tradicional enfoque basado en
conocimientos y habilidades, se debe
complementar haciendo énfasis en la
adquisición de competencias para el desarrollo
social, personal y profesional del estudiante. En
este entorno, la metodología de enseñanza
orientada a proyectos (Project Based Learning,
PBL) [5] orienta el aprendizaje a la resolución
de problemas (oproyectos): los estudiantes
trabajan de forma colaborativa en grupos de
tamaño pequeño o mediano y los profesores
toman el rol de facilitadores del aprendizaje; se
fomenta
que
los
estudiantes
tomen
responsabilidades sobre el grupo y organicen y
dirijan el proyecto con el soporte del profesortutor.
La metodología PBL no es nueva y se
pueden encontrar diferentes experiencias
recientes de suimplantación en carreras
tecnológicas. [6] presenta una guía de referencia
en cuanto a la implantación del trabajo
colaborativo aportando criterios y pautas a
seguir. En nuestro entorno más próximo, los
autores en [7] presentan y evalúan un plan de
estudios basado en PBL implantado en la
titulación de Ingeniería de Telecomunicación. El
éxito obtenido lo demuestra la opinión de los
alumnos...