Prueba diagnostico lectura y escritura
Páginas: 17 (4107 palabras)
Publicado: 21 de mayo de 2010
PRUEBA DE DIAGNOSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA
Autor: Gregorio Milman Yasniz
La prueba está destinada a ser administrada a niños que hayan cursado un año de escolaridad o más.
OBJETIVOS
1. Explorar el conocimiento que posee el sujeto a examinar, de todos los fonografemas del idioma español y de todas las claves (combinaciones fonografemáticasque se pueden estructurar con cada una de ellos), es decir, el reconocimiento de las claves visuales y auditivas, en palabras desde la más simple a la más compleja.
2. Pesquisar si el reconocimiento de los fonografemas, lo hace en forma alfabética o fonética.
3. Explorar la asociación de los signos gráficos y fónicos (decodificación y codificación).
4. Determinar si la organización de lasecuencia témporo-espacial de los símbolos es ordenada o arbitraria.
5. Explorar las confusiones que tiene de los símbolos en los aspectos perceptivo-visuales y perceptivo-auditivos.
6. Determinar los fonografemas que específicamente le producen mayor confusión en su reconocimiento al decodificar o leer y al codificar o escribir, a pesar que en forma aislada hace una discriminación visual y auditivacorrecta, pero altera estos elementos cuando van conectados con otros en palabras cambiando su ordenación o bien la relación sombóloco-fónica y simbólico-gráfica.
FUNDAMENTACIÓN
Los aspectos a diagnosticar mencionados en los objetivos son muy importantes de explorar y considerar en un niño que posee buen rendimiento en otras asignaturas y que tiene una capacidad intelectual normal osuperior a ésta, pero en la lectura y escritura aún no reconoce con seguridad los elementos que la componen a pesar de haber logrado cierto nivel de adquisición de ellas, poseyendo un grado de comprensión muy relativa en la lectura de trozos a nivel anecdótico.
¿Por qué esta inseguridad en el manejo de éstos y dónde residen las dificultades específicas latentes en el niño?
La prueba en esteaspecto , trata de descubrir todas las posibles dificultades que el sujeto posee; ya sea en forma constante o circusntancial.
Al respecto, es conveniente señalar que el dominio de la lecto-escritura normalmente en un escolar de 3° y 4° básico, no puede presentar mayor tipo de confusión a nivel de fonografemas y de sus combinaciones fonografermáticas . No podrá alcanzar un buen nivel en lecto-escritura, el niño que presente aún la simple confusión de uno de éstos, porque la significación de la palabra que tenga que decodificar cambia toda su significación y altera totalmente el contexto.
Las palabras aisladas que componen la prueba e igualmente las que integra las oraciones y contextos son de uso estándar y de fácil significación dentro del habla chilena.
Las oraciones que van al final decada lámina están constituidas por palabras en las cuales el fonografema a explorar se repite en forma constante. Se adoptó el criterio de frecuencia de uso de los fonografemas en nuestro idioma y también se consultaron instrumentos de inicio de la lectura, para conocer cuales eran las combinaciones fonografemáticas más comunes que componían sus lecciones, su orden y frecuencia.
MATERIAL DE LAPRUEBA
La prueba consta de 37 láminas: de la 1 a la 25 se exploran los fonografemas según el siguiente orden:
• Vocales aisladas
• Vocales asociadas
• Consonantes:
l-n-s-r-m-d-c-q-t-b-g-p-f-rr-z-ll-ñ-j-ch-v-y-x.
De la 26 a la 34 se investigan las siguientes confusiones:
Lámina 26: Dificultades fónicas y gráficas (n-m)
Lámina 27: Dificultades gráficas d-b (inversiónestática)
Lámina 28: Dificultades gráficas d-t (sustituciones)
Lámina 29: Confusiones gráficas p-q (inversión estática)
Lámina 30: Confusiones gráficas (t-f) sustituciones gráficas
Lámina 31: Dificultades fónicas y gráficas c-q (sustituciones gráficas y fónicas)
Lámina 32: Dificultades fónicas y gráficas b-p (sustituciones gráficas e inversión estática)
Lámina 33: Confusiones fónicas ch-ll...
Autor: Gregorio Milman Yasniz
La prueba está destinada a ser administrada a niños que hayan cursado un año de escolaridad o más.
OBJETIVOS
1. Explorar el conocimiento que posee el sujeto a examinar, de todos los fonografemas del idioma español y de todas las claves (combinaciones fonografemáticasque se pueden estructurar con cada una de ellos), es decir, el reconocimiento de las claves visuales y auditivas, en palabras desde la más simple a la más compleja.
2. Pesquisar si el reconocimiento de los fonografemas, lo hace en forma alfabética o fonética.
3. Explorar la asociación de los signos gráficos y fónicos (decodificación y codificación).
4. Determinar si la organización de lasecuencia témporo-espacial de los símbolos es ordenada o arbitraria.
5. Explorar las confusiones que tiene de los símbolos en los aspectos perceptivo-visuales y perceptivo-auditivos.
6. Determinar los fonografemas que específicamente le producen mayor confusión en su reconocimiento al decodificar o leer y al codificar o escribir, a pesar que en forma aislada hace una discriminación visual y auditivacorrecta, pero altera estos elementos cuando van conectados con otros en palabras cambiando su ordenación o bien la relación sombóloco-fónica y simbólico-gráfica.
FUNDAMENTACIÓN
Los aspectos a diagnosticar mencionados en los objetivos son muy importantes de explorar y considerar en un niño que posee buen rendimiento en otras asignaturas y que tiene una capacidad intelectual normal osuperior a ésta, pero en la lectura y escritura aún no reconoce con seguridad los elementos que la componen a pesar de haber logrado cierto nivel de adquisición de ellas, poseyendo un grado de comprensión muy relativa en la lectura de trozos a nivel anecdótico.
¿Por qué esta inseguridad en el manejo de éstos y dónde residen las dificultades específicas latentes en el niño?
La prueba en esteaspecto , trata de descubrir todas las posibles dificultades que el sujeto posee; ya sea en forma constante o circusntancial.
Al respecto, es conveniente señalar que el dominio de la lecto-escritura normalmente en un escolar de 3° y 4° básico, no puede presentar mayor tipo de confusión a nivel de fonografemas y de sus combinaciones fonografermáticas . No podrá alcanzar un buen nivel en lecto-escritura, el niño que presente aún la simple confusión de uno de éstos, porque la significación de la palabra que tenga que decodificar cambia toda su significación y altera totalmente el contexto.
Las palabras aisladas que componen la prueba e igualmente las que integra las oraciones y contextos son de uso estándar y de fácil significación dentro del habla chilena.
Las oraciones que van al final decada lámina están constituidas por palabras en las cuales el fonografema a explorar se repite en forma constante. Se adoptó el criterio de frecuencia de uso de los fonografemas en nuestro idioma y también se consultaron instrumentos de inicio de la lectura, para conocer cuales eran las combinaciones fonografemáticas más comunes que componían sus lecciones, su orden y frecuencia.
MATERIAL DE LAPRUEBA
La prueba consta de 37 láminas: de la 1 a la 25 se exploran los fonografemas según el siguiente orden:
• Vocales aisladas
• Vocales asociadas
• Consonantes:
l-n-s-r-m-d-c-q-t-b-g-p-f-rr-z-ll-ñ-j-ch-v-y-x.
De la 26 a la 34 se investigan las siguientes confusiones:
Lámina 26: Dificultades fónicas y gráficas (n-m)
Lámina 27: Dificultades gráficas d-b (inversiónestática)
Lámina 28: Dificultades gráficas d-t (sustituciones)
Lámina 29: Confusiones gráficas p-q (inversión estática)
Lámina 30: Confusiones gráficas (t-f) sustituciones gráficas
Lámina 31: Dificultades fónicas y gráficas c-q (sustituciones gráficas y fónicas)
Lámina 32: Dificultades fónicas y gráficas b-p (sustituciones gráficas e inversión estática)
Lámina 33: Confusiones fónicas ch-ll...
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