REFLEJOS DE LA IMAGEN

Estudio de las estrategias de enseñanza/aprendizaje de la lengua oral.
María Luz Garrán Antolínez
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REFLEJOS DE LA IMAGEN
Estudios de la interacción en el aula

INTRODUCCIÓN
La comunicación que se presenta es una pieza de un trabajo mucho más amplio donde se
aborda el estudio de la enseñanza de lalengua oral en un aula de sexto de educación primaria
de un colegio público de Palencia situado en un barrio periférico de la ciudad.
Nuestra investigación pretende abordar el estudio de la lengua oral en el aula contemplando:
las características de la comunicación oral, los procedimientos y mecanismos discursivos, que
definen el marco dentro del cual se desarrolla la intervención didáctica y eltratamiento
escolar del lenguaje oral como objeto de conocimiento, con el fin de mejorar las prácticas de
lengua oral.
Este planteamiento nos ha llevado a realizar una revisión de los estudios sobre el lenguaje oral
en las aulas para fijar nuestro marco teórico:
La gran diversidad de los intereses científicos, las orientaciones metodológicas y los enfoques
disciplinares hace difícil hacer unasíntesis, sin embargo, nos atreveremos a señalar las
principales orientaciones, entendidas de forma bastante amplia y sintética, citando a algunos
autores fundamentales:
- Estudios hechos con un enfoque sociológico y sociolingüístico: incluimos aquí
trabajos realizados dentro de corrientes como el interaccionismo simbólico, la
etnometodología, así como los que provienen de la tradición etnográfica yla sociolingüística.
Además de los conocidos trabajos de Bernstein y Labov, ejemplos concretos de esta
orientación la tendríamos en los trabajos de Delamont (1985), Wells (1988; 1994; 2001),
Gumperz (1988), Cazden (1991) y Hymes (1996). El aula se entiende como un contexto
social, con una subcultura peculiar dentro de la que se desarrolla un tipo de intercambio oral
distinto del que se encuentraen otros contextos sociales.
- Estudios hechos con un enfoque lingüístico, en los que incluimos la pragmática, el
análisis del discurso y el análisis de la conversación. Situaríamos aquí los trabajos de Sinclair
y Coulthard (1975), Coulthard (1992), A.D. Edwards y Westgate (1994), Stubbs (1987). Este
enfoque se relaciona con el primero señalado por Van Dijk. La atención predominante dentro
deeste enfoque se presta a los rasgos formales -lingüísticos, discursivos- del habla en el aula,
así como a las estructuras del intercambio oral típicas de la situación que se da en las aulas.
- Estudios hechos con una meta educativa. Recogemos aquí referencias de trabajos
que, aun fundamentándose en planteamientos propios de las corrientes anteriores, se
distinguen porque su finalidad es el análisisde las situaciones de aula con el fin de mejorar la
intervención didáctica. El interés profesional en el lenguaje del aula ha crecido con el
reconocimiento de su papel central en los procesos de aprendizaje, y su valor como evidencia
de cómo se organizan las relaciones y los significados. A partir de la obra de Barnes (1994),
se prestó más atención a las demandas comunicativas hechas por losniños en las clases y a las
limitadas habilidades que podían desarrollar en las aulas (Wells, 1988). Se estudió también
cómo variaban estas demandas según las edades y los temas del currículo. Hay una gran
diversidad en estos estudios que van desde la obra de Flanders (1977), hasta las que proceden
de Barnes (1994). Son importantes también: Tough (1987; 1989) que parte de una perspectiva
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María Luz Garrán Antolínez
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sociolingüística y funcional -Wells, Halliday- para estudiar las funciones del habla en la clase;
D. Edwards y Mercer (1988) y Mercer (1997, 2001) que estudian el discurso educativo desde
una perspectiva...