Sociolinguistico
Páginas: 5 (1183 palabras)
Publicado: 19 de noviembre de 2012
Papeles de Nombre Falso
comunicación y sociología de la cultura http://www.nombrefalso.com.ar
El discurso en clase. Un enfoque sociolingüístico de las interacciones áulicas
Sebastián Sayago
Introducción: ¿qué es la sociolingüística?
El objetivo de este capítulo es presentar los aportes básicos de la sociolingüística al estudio de las interacciones pedagógicas. En términos generales, lasociolingüística es la rama de la lingüística que estudia el lenguaje en relación con la sociedad o, dicho con un poco más de precisión, el modo en que los distintos grupos sociales utilizan el lenguaje en diferentes contextos. Su objetivo es reconocer, sistematizar y explicar las diferencias existentes. Como es previsible dada la naturaleza de su objeto de estudio, los límites entre esta corrientelingüística y otras disciplinas sociales (sociología, antropología, etc.) suelen ser difusos. Uno de los principales precursores de este enfoque fue Sapir (1912, 1921), quien propuso la existencia de una determinación recíproca entre lenguaje y pensamiento, más específicamente entre el grado de complejidad de la lengua de un grupo y el grado de complejidad de sus representaciones de la realidad.Esta suposición, conocida como hipótesis Sapir-Whorf[2], alimentó algunas posturas extremas que sostenían que el nivel de inteligencia de los hablantes está determinado por el tipo de lengua que utilizan. Fue Labov (1966, 1972), la figura más importante de la sociolingüística, quien trabajó con mayor eficacia para refutar estas concepciones. Entre otras cosas, demostró que las variacioneslingüísticas son inherentes al sistema de la lengua y que todos los hablantes manejan más de un estilo, hechos que no se relacionan con niveles de inteligencia. Apoyándose en un marco teórico más macrosociológico, Fishman (1968, 1969, 1974) también se dedicó al estudio de los ámbitos de comportamiento lingüístico en relación con el bilingüismo, destacando factores tales como las marcas de prestigio, lalealtad al grupo de pares y los sentimientos nacionalistas. Otra fructífera línea de investigación fue iniciada por Halliday (1978), quien centró la atención en las funciones del lenguaje y su importancia en la socialización de los niños. Junto a Hasan (1976, 1985), ha analizado también las interacciones áulicas. Desde una perspectiva cercana a la antropología, la etnografía del habla de Hymes (1964,1971, 1974) y de Gumperz (1971, 1977, 1982, 1992) centró la atención en el repertorio verbal y comunicativo compartido al interior de una comunidad de habla. Gumperz postuló la existencia de una competencia comunicativa como parte de una competencia cultural. Esta competencia comunicativa estaría constituida por el conocimiento de las normas comunicacionales y las convenciones del procesamientodel discurso.
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La idea de que el uso del lenguaje está regido por hábitos y capacidades adquiridas socialmente también fue compartida por Bernstein (1971, 1985, 1970, 1995), quien, tomando la escuela como ámbito de estudio, trató de establecer correspondencias entre usos específicos yposibilidades de abstracción. Este propósito fue criticado por varios investigadores, como, por ejemplo, Stubbs (1976, 1983), quien analizó las interacciones verbales en el aula limitándose al análisis de la conducta lingüística a través de las variaciones y complementariedades en el habla de los docentes y de los alumnos, en una línea similar a la de Sinclair y Coulthard (1975). Durante losúltimos veinte años se han incrementado notablemente los estudios efectuados a cabo por psicólogos, antropólogos y pedagogos que recuperan aportes sociolingüísticos para el análisis de las interacciones áulicas. Se destacan los trabajos de Erickson (1982), Bruner (1983), Lemke (1986), Cazden (1988) y Young (1992), entre otros.[3]
1. Fundamentos del enfoque sociolingüístico de la educación
1.1....
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El discurso en clase. Un enfoque sociolingüístico de las interacciones áulicas
Sebastián Sayago
Introducción: ¿qué es la sociolingüística?
El objetivo de este capítulo es presentar los aportes básicos de la sociolingüística al estudio de las interacciones pedagógicas. En términos generales, lasociolingüística es la rama de la lingüística que estudia el lenguaje en relación con la sociedad o, dicho con un poco más de precisión, el modo en que los distintos grupos sociales utilizan el lenguaje en diferentes contextos. Su objetivo es reconocer, sistematizar y explicar las diferencias existentes. Como es previsible dada la naturaleza de su objeto de estudio, los límites entre esta corrientelingüística y otras disciplinas sociales (sociología, antropología, etc.) suelen ser difusos. Uno de los principales precursores de este enfoque fue Sapir (1912, 1921), quien propuso la existencia de una determinación recíproca entre lenguaje y pensamiento, más específicamente entre el grado de complejidad de la lengua de un grupo y el grado de complejidad de sus representaciones de la realidad.Esta suposición, conocida como hipótesis Sapir-Whorf[2], alimentó algunas posturas extremas que sostenían que el nivel de inteligencia de los hablantes está determinado por el tipo de lengua que utilizan. Fue Labov (1966, 1972), la figura más importante de la sociolingüística, quien trabajó con mayor eficacia para refutar estas concepciones. Entre otras cosas, demostró que las variacioneslingüísticas son inherentes al sistema de la lengua y que todos los hablantes manejan más de un estilo, hechos que no se relacionan con niveles de inteligencia. Apoyándose en un marco teórico más macrosociológico, Fishman (1968, 1969, 1974) también se dedicó al estudio de los ámbitos de comportamiento lingüístico en relación con el bilingüismo, destacando factores tales como las marcas de prestigio, lalealtad al grupo de pares y los sentimientos nacionalistas. Otra fructífera línea de investigación fue iniciada por Halliday (1978), quien centró la atención en las funciones del lenguaje y su importancia en la socialización de los niños. Junto a Hasan (1976, 1985), ha analizado también las interacciones áulicas. Desde una perspectiva cercana a la antropología, la etnografía del habla de Hymes (1964,1971, 1974) y de Gumperz (1971, 1977, 1982, 1992) centró la atención en el repertorio verbal y comunicativo compartido al interior de una comunidad de habla. Gumperz postuló la existencia de una competencia comunicativa como parte de una competencia cultural. Esta competencia comunicativa estaría constituida por el conocimiento de las normas comunicacionales y las convenciones del procesamientodel discurso.
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La idea de que el uso del lenguaje está regido por hábitos y capacidades adquiridas socialmente también fue compartida por Bernstein (1971, 1985, 1970, 1995), quien, tomando la escuela como ámbito de estudio, trató de establecer correspondencias entre usos específicos yposibilidades de abstracción. Este propósito fue criticado por varios investigadores, como, por ejemplo, Stubbs (1976, 1983), quien analizó las interacciones verbales en el aula limitándose al análisis de la conducta lingüística a través de las variaciones y complementariedades en el habla de los docentes y de los alumnos, en una línea similar a la de Sinclair y Coulthard (1975). Durante losúltimos veinte años se han incrementado notablemente los estudios efectuados a cabo por psicólogos, antropólogos y pedagogos que recuperan aportes sociolingüísticos para el análisis de las interacciones áulicas. Se destacan los trabajos de Erickson (1982), Bruner (1983), Lemke (1986), Cazden (1988) y Young (1992), entre otros.[3]
1. Fundamentos del enfoque sociolingüístico de la educación
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