Teorias de aprendizaje

TEORÍA CONDUCTISTA.
La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Suobjetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta varianteexplica tan solo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov con animales. (1927).Durante los años 30, el yotros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían estudiar para obtener respuestas en los animales.
Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que mas tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano.
Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthriey Skinner en los Estados Unidos, como base de su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en Psicología se denomina “Conductismo”.
Esta teoría también llamada teoría del condicionamiento operante de Burrhus Skinner. El investigador y psicólogo puso gran empeño en la aplicación práctica de sus principios psicológicos en el área de la educación. Skinner distinguíados clases de condicionamiento:
El condicionamiento clásico, que alude a las conductas respondientes del sujeto. Por su parte, el condicionamiento operante remite a las conductas operantes sobre el medio.
En su teoría, Skinner habla acerca de los refuerzos. Estos no son otra cosa más que estímulos, que en función de los efectos que producen pueden clasificarse en:
* Reforzadores positivos:son estímulos que se añaden al entorno; traen consigo un incremento de la respuesta precedente, o determinan que en el futuro dicha respuesta se repita.
* Reforzadores negativos: son estímulos que eliminan algo desagradable del entorno, lo que aumenta la probabilidad de que la respuesta precedente no ocurra nuevamente.

Los reforzadores resultan ser el principal instrumento para lamodificación de la conducta. Es más, siguen siendo importantes aun mucho tiempo después de que el sujeto ha aprendido algo. Son necesarios para conservar la intensidad y la duración de ese comportamiento.

Alcances y limitaciones del modelo conductista.

Uno de los cuestionamientos primordiales es haber dejado de lado las diferencias individuales de los sujetos. Otra crítica que se hace al modeloconductista señala que este no logra explicar la manera en que se producen los aprendizajes complejos.
Sin embargo, quizás aquellas críticas más rigurosas se dirijan a las aplicaciones prácticas enmarcadas dentro del campo de la enseñanza y la modificación de la conducta.
Las ideas de este modelo carecen de una metodología experimental seria, concepción dada debido a que estas investigaciones hanquedado fundamentalmente reducidas a la observación directa de las relaciones entre la asociación de un estimulo con una respuesta.
El aporte fundamental de esta teoría ha sido abrir la puerta para la comprensión de los fenómenos de adquisición, retención, extinción y transferencia de algunos tipos sencillos de aprendizaje.

Implicaciones didácticas del modelo conductista.

Según esta...