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Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
401509- Inteligencia y Creatividad
Actividad 4 Lección Evaluativa 1

Actividad 4 Lección Evaluativa 1
Inteligencia y competencias.- La idea de “inteligencia” no resulta nueva en la cultura
occidental de manera que cuando los psicólogos comenzaron a estudiarla, se
dedicaron a una manera concreta de entenderla y, dentro de ella, restringierontodavía más su empleo para reducirla a los términos operativos susceptibles de
manejar en situaciones simples y ante problemas asimismo simples y, en todo caso,
alejados de la vida cotidiana. La medida de la inteligencia comenzó a finales del siglo
pasado y, en la tradición de Galton-Spearman-Eysenck se defendió la existencia de
una inteligencia desde el comienzo, que básicamente erahereditaria y un marcador
de la misma lo representaba el factor “g” y, en todo caso, un acercamiento
psicométrico al tema se encontraba reflejado, en parte, en la idea de “cociente
intelectual”.
En psicología, la diferencia entre inteligencia, capacidades y competencias no ha
estado demasiado clara. La inteligencia fue entendida por la escuela de Londres
como la integración (no la suma) de lascapacidades y las competencias como
componentes discretos, no especialmente generalizables y con una fuerte
contribución del aprendizaje. Esto implicaba ya que el aprendizaje no desempeñaba
un papel muy relevante en la inteligencia, razón por la cual la definición de los
términos fue distinta por parte de otras escuelas de corte más social y ambiental.
Acerca de la delimitación de inteligencia enEysenck
La primera publicación de Eysenck sobre la inteligencia viene de lejos, data de 1939
y, dirigido por Burt aplicó el método de Spearman para el análisis factorial de 56 test
de inteligencia inspirados o elaborados por L. L. Thurstone y que teóricamente
“justificarían” la teoría de las Primary Mental Abilities del autor americano Los
resultados, sin embargo, iban en una línea distinta:se extrajo un factor muy amplio
que daba razón de la mayor parte de la varianza. En una de sus primeras obras de
divulgación (Uses and Abuses of Psychology, 1953) volvió a retomar el tema pero su
entrada definitiva coincide con su propuesta de bases biológicas para la personalidad

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en 1967 (un artículo titulado “Intelligence assessment: A theoretical and
experimental approach” y publicado en la revista británica de psicología educativa) y
en el que propone la teoría de Spearman, la llamada escuela de Londres como la
única capaz de dar sentido a la investigación ya de por sí dispersa, acerca de la
inteligencia.
Desde entonces hasta su muerte ha dedicadoal tema 6 libros y 50 artículos; aparte,
claro, está la multiplicidad de publicaciones sobre revisión de libros en distintas
revistas (en los últimos años en la última revista que fundó y dirigió hasta su
muerte: Journal of Personality and Individual Differences).
Poco después, en Race, Intelligence and Education (1971) apoya la tesis que Jensen
(1969) había defendido acerca de las diferenciasentre la inteligencia de los niños
blancos y negros en Estados Unidos y sugiere que estas diferencias debían tener una
base genética. Este libro representa una inflexión radical en la propia posición
eysenckiana respecto a la psicología (ya preludiada por el libro de 1967 sobre bases
biológicas de la personalidad). Durante los cuarenta y cincuenta, Hans Eysenck había
estado defendiendoposiciones ambientalistas hasta el punto de ser uno de los
fundadores de la terapia de conducta. En el camino del cambio juega un papel
relevante un libro de Shuey (1966) acerca de la inteligencia de los niños negros en
Estados Unidos hasta el punto que las conclusiones de este autor son defendidas por
Eysenck en el libro de 1971.
Desde entonces hasta su muerte, Eysenck ha defendido una posición...