Trastorns De Conducta I Programacions

L’ensenyament adaptatiu per a l’alumnat que presenta necessitats educatives associades a Trastorns de Conducta: programacions d’aula i participació de l’alumnat.

Emilia Mas



PRIMERA TASCA:

Components de la programació | Decisions que es poden adoptar pel que fa als diferents components dela programació a fi de possibilitar una resposta que inclogui les necessitats dels alumnes que presenten T.C. |
Objectius: * Formulació clara del tipus d’ aprenentatge que s’ ha d’ assolir. * Incorporar diferents graus en l’ assoliment d’ alguns objectius. * Plantejar objectius de caràcter específic per a determinats alumnes. | * Els objectius han d’estar formulats de manera clara iconcisa per tal de concretar el tipus d’aprenentatge que volem que assoleixin els alumnes. Els objectius massa generals podrien fer que les activitats perdessin sentit. No obstant, aquests han d’adequar-se a les necessitats educatives dels alumnes amb TC per tal de promoure la seva integració. * Tenint en compte que no tots els alumnes parteixen dels mateixos coneixements previs, caldrà establirgraus o nivells per tal que tots els alumnes puguin assolir els objectius. * Serà necessari establir objectius específics acord a les necessitats dels alumnes amb trastorns de conducta que s’adeqüin a les seves necessitats. Caldrà que els mestres es sensibilitzin i es comprometin a dur a terme els objectius mínims prefixats. |
Continguts: * Definir els continguts nuclears i bàsics i elscontinguts complementaris. * Abordar els continguts amb diferents graus de complexitat.-Tenir presents els 3 tipus de continguts. | * És important diferenciar quins són els continguts bàsics i quins es poden treballar de manera complementària. Aquest fet ha de guardar relació amb els objectius didàctics que es pretenen assolir. * Cal tenir present que no tots els alumnes amb TC podran treballarels continguts proposats amb el mateix grau de complexitat ja que s’ha de tenir en compte que cada nen/a parteix d’un coneixements previs diferents. Per tant, es fa necessari tenir en compte aquests coneixements previs de manera que puguem adequar de la millor manera possible el grau de complexitat al que s’enfronta cada alumne. * Les activitats que es proposin als alumnes han de tenir en compteels tres tipus de continguts existents: conceptes, procediments i actituds. Així doncs, cal disposar d’activitats àmplies que integrin tots els tipus de continguts per tal de poder-hi integrar els aprenentatges dels alumnes amb TC. |
Activitats d’ aprenentatge: * Articular les activitats amb la seqüència d’ aprenentatge. * Variar les activitats d’ acord amb la diversitat de l’ alumnat.* Incorporar activitats alternatives i activitats específiques que permetin desenvolupar els objectius. | * És necessari que les activitats proposades siguin significatives per als alumnes i que connectin amb la seqüència d’aprenentatge. Caldrà planificar-les bé per tal que resultin òptimes. Sempre que sigui necessari, s’haurà de modificar el temps de les tasques per tal d’adaptar-les alsalumnes(per exemple, de més curtes a més llargues o deixar-les per altres moments i donar un temps de descans). * Les activitats que es formulin han d’ajustar-se a les característiques dels alumnes amb TC. Per tant, els objectius han de ser realistes i funcionals ja que sinó podrien afavorir sentiments de frustració i angoixa. Tanmateix, és important modificar el tipus de tasca(per exemple: de mésmanipulatives a més creatives). * Cal sempre que sigui possible, incorporar a les unitats didàctiques, activitats alternatives o específiques amb l’objectiu de poder treballar amb els alumnes amb TC continguts de reforç o aprofundiment amb l’objectiu de treure més partit a les unitats didàctiques. Podem partir, en la mesura que sigui possible, de centres d’interès que agradin als nostres...