Turrajaman

DISCURSO ORAL Y RECURSOS PRAGMALINGÜÍSTICOS: UNA PROPUESTA DE
EVALUACIÓN22

Autor:
Prof. Federico Pastene Labrín
Doctorando en Ciencias Humanas
mención en Discurso y Cultura
Académico, Departamento de Artes y Letras
Universidad del Bío-Bío
fpastene@pehuen.chillan.ubiobio.cl

RESUMEN
Tradicionalmente, la enseñanza de la lengua materna se centraba en el estudio y análisis de los
textosescritos, principalmente, literarios y se relegaba a un segundo plano la comunicación oral.
Sin embargo, la situación ha variado y gracias a los nuevos enfoques lingüísticos, discursivos y
didácticos se ha retomado y realzado el aprendizaje del discurso oral como una de las
competencias comunicativas claves para el desarrollo de los individuos. En este sentido, y sobre la
base de unareflexión crítica en cuanto al tratamiento actual de la evaluación de la lengua oral en el
aula, es que percibimos que, al respecto, no se consideran los recursos pragmalingüísticos (como
los actos de habla y el principio de cooperación), mecanismos claves para la eficacia comunicativa,
aunque estos contenidos se explicitan en los programas de estudio. De este modo, proponemos
criterios e indicadorespara orientar la evaluación de la oralidad en un contexto educativo más
significativo.

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Varias ideas comentadas en este trabajo fueron planteadas y socializadas en las jornadas del Programa de
Apropiación Curricular, Subsector Lengua Castellana y Comunicación, Módulo “Discurso Oral”, desarrollado
en enero de 2005 en la Universidad del Bío-Bío donde participaron profesores de Castellano.INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene como objetivo principal
proponer un instrumento de evaluación del
discurso oral, considerando los recursos que
aporta la pragmalingüística. Es decir, de qué
manera la inclusión de algunos mecanismos
de la teoría de los actos de habla y del
principio de cooperación discursiva pueden
contribuir a que la evaluación de la oralidad
sea más significativa ypertinente en cuanto
al logro de la eficacia comunicativa. En este
contexto, deseamos promover que la práctica
oral no sea considerada como una actividad
de menor relevancia en el desarrollo de las
competencias comunicativas, sino una de las
facultades lingüísticas claves para el
desarrollo intelectual, personal, afectivo,
social y cultural de los individuos.
Durante mucho tiempo estuvosituado en un
segundo plano el estudio del discurso oral,
principalmente, por el predominio del enfoque
gramatical y filológico-historicista centrado
en el análisis de los textos escritos, sobre
todo, por el prestigio que tenían las obras
literarias consideradas como verdaderos
modelos de lenguaje escrito. Tal como lo
señala Álvarez (2001:19) “(…) texto escrito
connota ‘gramaticalidad’,‘elegancia’, ‘buen
estilo’, ‘alto grado de intelectualidad’, en una
palabra, estilo formal. E inversamente, se
piensa que la comunicación oral es el lugar
de la ‘agramaticalidad’, de lo ‘descuidado’, de
lo ‘mal organizado’, en una palabra, del estilo
informal”. Esta concepción ha sido superada
gracias al fuerte impulso que hoy existe en
los estudios del discurso oral desde el punto
de vistacientífico, donde se ha establecido
que tanto lo oral como lo escrito tienen sus
propias particularidades y que ninguno de
ellos es menoscabo del otro, sino que, al
contrario, en la experiencia pragmática de los
sujetos, según sus intenciones y propósitos
comunicativos, recurren ya sea a las formas
orales o escritas, pero siempre teniendo
como meta que se logre exitosamente la
comunicación.En la enseñanza tradicional
de la lengua materna, el estudio se traducía
en el análisis del sistema lingüístico, es decir,
de la lengua, y en un recorrido por la historia
literaria y en un análisis formalista de los
textos literarios y muy poco espacio
pedagógico para el trabajo de la práctica
discursiva oral. Está de más decir que en
este paradigma se descartaba atender el uso

de...