A manera de prologo
Páginas: 7 (1532 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2015
Lectura 3:
A MANERA DE PRÓLOGO, INTRODUCCIÓN, SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE GRUPAL E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1
La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa, a partir de método de la investigación-acción, trata de contribuir a desarrollar las potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a constituirseen “modelos de creatividad para los alumnos”.
El libro hace énfasis en las necesidades de ser mejores profesores y en ese sentido, reconceptuar su papel como docentes y de comprender la relación docencia investigación como un medio de recuperación, por parte de los profesores de ese saber docente que se compone de elementos pedagógicos, efectivos y disciplinarios, a partir de participaractivamente en la producción de los modos del saber y del saber mismo.
El presente trabajo es el producto de 13 años de investigación en el campo de formación de docentes en el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. En la investigación se plantearon interrogantes acerca del tipo de profesor que se quiere formar y para qué; acerca del carácter de la relación entre docencia e investigación; asícomo el papel que juega en la investigación docente.
La propuesta del docente-investigador se inscribe en el campo del conocimiento sociopsicopedagógico y deriva de la necesidad de que este capte sus problemas, como sujeto histórico, a partir de las relaciones y formas de actividades que mantiene con los demás hombres, para conocer e interpretar el mundo educativo y social.
Para finalizar sehacen consideraciones metodológicas sobre las características de la organización de las relaciones sociales en el espacio formativo que denominamos taller:
1.- La metodología participativa sustenta dos criterios fundamentales que posibilitan la formación de un grupo; el de horizontalidad y el de participación plena, que aluden a las necesarias condiciones que facilitan la explicación ycomplementación de las experiencias de los sujetos.
2.- El criterio de horizontalidad supone una igualdad entre los individuos que participan en el proceso educativo, debido a que las experiencias tienden a adquirir la misma validez en el proceso de formación y la participación plena que se refiere a que todos los sujetos tienen las mismas oportunidades para ser generadores, transmisores y receptores en elproceso de conocimiento.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
a. Marco teórico- conceptual.
Las experiencias en educación parten del conocimiento de la realidad, del análisis de interpretación colectiva, de esta, para posibilitar la toma de una actitud crítica y de compromiso frente a la misma para su modificación. Al marco teórico se aborda una concepción de hombre-sociedad y de conocimiento. A partirde la teoría del aprendizaje grupal (centrada en la acción de la ideología y los valores), se explicitan las categorías de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje apoyando el trabajo grupal y participativo; así como la concepción de este tipo de trabajo como labor de comunicación y concientización.
b. Hipótesis
Un profesor no solo es un profesor no solamente reproductor de conocimientosy valores, sino también generador de los mismos. Pensar en nuestra manera de establecer relaciones entre las cosas, es una elaboración personal y colectiva al mismo tiempo.
El aprendizaje participativo supone una redefinición de la relaciones sociales para la reproducción de conocimientos; en este sentido, existe una relación entre la organización de las relaciones sociales para la reproducciónde conocimientos y proceso de producción de los mismos.
c. Investigación del campo
Es una constante construcción y recreación de los marcos conceptuales, así como la creación de instrumentos metodológicos con características desprendidas de lo que se investiga, de quien, y para que se le investiga.
1. De forma didáctica:
a) La integración del grupo que comprende el trabajo de organización...
Lectura 3:
A MANERA DE PRÓLOGO, INTRODUCCIÓN, SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE GRUPAL E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1
La propuesta didáctica de formación de profesores en investigación educativa, a partir de método de la investigación-acción, trata de contribuir a desarrollar las potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a constituirseen “modelos de creatividad para los alumnos”.
El libro hace énfasis en las necesidades de ser mejores profesores y en ese sentido, reconceptuar su papel como docentes y de comprender la relación docencia investigación como un medio de recuperación, por parte de los profesores de ese saber docente que se compone de elementos pedagógicos, efectivos y disciplinarios, a partir de participaractivamente en la producción de los modos del saber y del saber mismo.
El presente trabajo es el producto de 13 años de investigación en el campo de formación de docentes en el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. En la investigación se plantearon interrogantes acerca del tipo de profesor que se quiere formar y para qué; acerca del carácter de la relación entre docencia e investigación; asícomo el papel que juega en la investigación docente.
La propuesta del docente-investigador se inscribe en el campo del conocimiento sociopsicopedagógico y deriva de la necesidad de que este capte sus problemas, como sujeto histórico, a partir de las relaciones y formas de actividades que mantiene con los demás hombres, para conocer e interpretar el mundo educativo y social.
Para finalizar sehacen consideraciones metodológicas sobre las características de la organización de las relaciones sociales en el espacio formativo que denominamos taller:
1.- La metodología participativa sustenta dos criterios fundamentales que posibilitan la formación de un grupo; el de horizontalidad y el de participación plena, que aluden a las necesarias condiciones que facilitan la explicación ycomplementación de las experiencias de los sujetos.
2.- El criterio de horizontalidad supone una igualdad entre los individuos que participan en el proceso educativo, debido a que las experiencias tienden a adquirir la misma validez en el proceso de formación y la participación plena que se refiere a que todos los sujetos tienen las mismas oportunidades para ser generadores, transmisores y receptores en elproceso de conocimiento.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
a. Marco teórico- conceptual.
Las experiencias en educación parten del conocimiento de la realidad, del análisis de interpretación colectiva, de esta, para posibilitar la toma de una actitud crítica y de compromiso frente a la misma para su modificación. Al marco teórico se aborda una concepción de hombre-sociedad y de conocimiento. A partirde la teoría del aprendizaje grupal (centrada en la acción de la ideología y los valores), se explicitan las categorías de análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje apoyando el trabajo grupal y participativo; así como la concepción de este tipo de trabajo como labor de comunicación y concientización.
b. Hipótesis
Un profesor no solo es un profesor no solamente reproductor de conocimientosy valores, sino también generador de los mismos. Pensar en nuestra manera de establecer relaciones entre las cosas, es una elaboración personal y colectiva al mismo tiempo.
El aprendizaje participativo supone una redefinición de la relaciones sociales para la reproducción de conocimientos; en este sentido, existe una relación entre la organización de las relaciones sociales para la reproducciónde conocimientos y proceso de producción de los mismos.
c. Investigación del campo
Es una constante construcción y recreación de los marcos conceptuales, así como la creación de instrumentos metodológicos con características desprendidas de lo que se investiga, de quien, y para que se le investiga.
1. De forma didáctica:
a) La integración del grupo que comprende el trabajo de organización...
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