L a n e c e s i d a d d e f o r m a r a l

2. L a n e c e s i d a d d e f o r m a r a l
profesorado e n estrategias d e
aprendizaje
E n e l a n t e r i o r capítulo, n u e s t r o o b j e t i v o e r a «negociar» l o s p r i n c i p a les aspectos conceptuales y curriculares q u e e n m a r c a n e l t e m a d e l a s
estrategias d e aprendizaje, c o n t e s t a nd o a los interrogantes relativos a
s u n a t u r a l e z a y a l «qué>, a l -cuándo- y a l «cómO' d e s u enseñanza, p e r o
h e m o s d e j a d o e n e l t i n t e r o l a cuestión r e f e r e n t e a «quién» deberá l l e v a r l a a c a b o . Lógicamente e s t a p e r s o n a , s o b r e l a q u e r e c a e l a r e s p o nsabilidad d e que los a l u m n o s aprendan a aprender, es e l profesor del
aula.
E n e s t e capítulo a n a l i z a r e m o s , d e f o r m a monográfica, cómo p u e d e
f o r m a r s e a l p r o f e s o r e n e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e y d e qué m a n e r a s u
formación c o m o a p r e n d i z ( en . e s p e c i a l c u a n d o e s t u d i a u n t e m a c o n e l
o b j e t i v o d e enseñado p o s t e r i o r m e n t e a s u s a l u m n o s ) y c o m o d o c e n t e
( c u a n d o p r e p a r a , i m p a r t e y evalúa l a s s e s i o n e s d e enseñanza d e d i c h o
t e m a ) incidirá e n e l r e s u l t a d o d e su actuación p r o f e s i o n a l , e s d e c i r , e n
l a adquisición d e e s t r a t e g i a s d e a p r e n d i z a j e p o r p a r t e d e s u s a l u m n o s ,
l o c u a l habrá d e r e v e r t i r e n l a c a l i d a d d e s u s a p r e n d i z a j e s .

Algunas cuestiones previas c o n respecto a
cómo s e enseñay cómo s e " a p r e n d e a
aprender"
D e s d e e l m o m e n t o d e s u n a c i m i e n t o , e l niño s e e n f r e n t a a u n e n torno culturalmente organizado e n e l que losadultos se comportan
c o m o a n f i t r i o n e s , i n t r o d u c i e n d o a l n u e v o s e r e n l a comprensión d e l
m u n d o . S e in i c i a así u n p r o c e s o i n t e n s i v o d e culturización, e n e l q u e
e s o s a d u l t o s actúan c o m o m e d i a d o r e s e n t r e e l niño y l a r e a l i d a d c i r c u n d a n t e , decodificándola, interpretándola y comunicándola p o r m e d i o d e l l e n g u a j e ( o d e l o s l e n g u a j e s : ve r b a l , icónico, g e s t u a l , e t c . ) , q u e
e l niño irá i n t e r i o r i z a n d o p a u l a t i n a m e n t e . D e e s t e m o d o , obtendrá u n a
representación p e r s o n a l , a l t i e m p o q u e c o m p a r t i d a , d e d i c h a r e a l i d a d .
E n m u y pocas ocasiones, s i revisamos l a historiad e las distintas
c o r r i e n t e s psicopedagógicas contemporáneas, h a e x i s t i d o t a n t o c o n s e n s o c o m o a h o r a e n c o n s i d e r a r e s t a función mediadora q u e r e a l i z a n
los agentes sociales d e u n a d e t e r m i n a d a cultura, crucial para e l desar r o l l o c o g n i t i v o d e lniño.
C o m o fácilmente p u e d e i n f e r i r s e , l a interacción v e r b a l o c u p a u n
l u g a r p r i v i l e g i a d o e n l o s i n t e r c a m b i o s o , m e j o r d i c h o , e n l a s «negociaciones» q u e niño y a d u l t o e s t a b l e c e n p a r a l l e g a r a c o m p a r t i r c i e r t o s