Y Asi

INTRODUCCIÓN
El currículo, ha llegado a nuestro sistema educativo como un sinónimo de lo que antes se llamaba planes de estudio o programas educativos. Pero el término currículo llega a algo más, integrando tanto el conocimiento escolar, como métodos de su transmisión o pedagogía y los de su evaluación. Se define del siguiente modo: “el conjunto de objetos, contenidos, métodos pedagógicos ycriterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que orientan la práctica docente”.
Existen dos tipos de currículo, el explícito o manifiesto (lo conocido) y el implícito u oculto (comentarios producidos en la escuela, que no aparecen en los libros, actitudes o pautas de comportamiento).
En el presente ensayo se analizará el currículoaplicado en las prácticas pedagógicas, desde las perspectivas de los teóricos de Michael Apple, Benjamin Bloom, Jerome Bruner, Angel Díaz Barriga, John I. Goodlad, Stephen Kemmis, Abraham Magendzo, Robert F. Mager, Michael Schiro, Hilda Taba y Ralp W. Tyler.
Tomando en cuenta estas ideas, se hace necesaria una planificación curricular de aula vivencial y flexible, que rompa con los modelosrígidos y tradicionales de cómo planificar, que concuerde con los retos de la sociedad actual. Cabe resaltar la necesidad de poner en práctica un modelo de guía curricular, que brinde las herramientas de una planificación que genere conocimientos, ciencia y tecnología según las necesidades del entorno, y que esté en estrecha armonía con las exigencias de la sociedad mexicana actual y mundial.

MichaelApple.-
Apple se basa en un pensamiento humanista (derivado del movimiento del potencial humano), desechando así cualquier educación que esté centrada en aprendizajes conductitas y asignaturas clásicas.
“La escuela enseña un currículo oculto que parece conveniente únicamente para el mantenimiento del predominio ideológico de las clases más poderos de esta sociedad."
Un currículo humanistaestá centrado en los resultados afectivos más que en los cognitivos. Pero las instituciones sociales, incluyendo los establecimientos educacionales formales, traen consigo significados y condiciones que cambian nuestras vidas y junto con eso adquieren el poder sobre nosotros; el sistema dominante social, político y económico está presente en todos los aspectos críticos del currículo.
“El campocurricular tiene sus raíces en el suelo del control social. Su paradigma intelectual tomó forma primeramente en la primera parte de este siglo, convirtiéndose en una serie identificable de procedimientos para la selección y organización del conocimiento escolar; procedimientos que han de ser enseñados a los profesores y más educadores. En aquel tiempo, el interés fundamental de las personas del campodel currículo era el control social." (Michael Apple, 1986)

Benjamin Bloom.-
Bloom aplicó de forma muy racional los supuestos básicos que defienden los que creen que el proceso educativo debe ir encaminado a la consecución de objetivos educativos. Creía que semejante enfoque del currículo, de la enseñanza y de la evaluación haría posible que prácticamente todos los niños obtuvieran resultadossatisfactorios en la escuela. El problema radicaba en la elaboración del currículo y en los modos de enseñanza adecuados para fomentar la consecución de los objetivos.
Para este pedagogo, la misión del educador consistía en disponer las condiciones del entorno para ayudar a que se desarrollaran las aptitudes que tuviesen los individuos.
Llegó a la conclusión de que si se concebía el currículocomo una forma de promover el aprendizaje, si se organizaba de un modo secuencial y si se respaldaba mediante modos de enseñanza adecuados y una variabilidad en el tiempo, se podría ayudar a todos los alumnos a alcanzar los objetivos de la enseñanza.

Jerome Bruner.-
Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales: ayuda a...