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Educación y pensamiento complejo:
la organización del conocimiento
Mabel Quintela | Profesora de Filosofía.
«El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias
de aprendizaje, no mero acúmulo de saberes. Conviene por tanto meditar sobre qué tareas la escuela ya no
necesita ni puede cumplir.»
Competencia y sensibilidad solidaria: educar
para la esperanza
Hugo Assmann y Jung Mo Sung

«[…]¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir el contexto, lo global (la relación TODO/PARTES), lo multidimensional,
lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y así
reconocer los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento. […] esta reforma es paradigmática y no programática […].
A esteproblema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada
vez más amplia, profunda y grave por un lado entre
nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez
más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios.
En esta inadecuación se vuelven invisibles:
El contexto
Lo global
Lomultidimensional
Lo complejo»
Edgar Morin (1999): Los siete saberes necesarios
para la educación del futuro. París: UNESCO.
(Buenos Aires: Ed. Nueva Visión, 2001).
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El desafío de la globalización del planeta es el desafío de la Complejidad.1 Para enfrentar este desafío, Edgar Morin propone
una reforma del pensamiento de naturaleza
“paradigmática” y no “programática”. El
término “paradigmático” poroposición al
término “programático” se refiere a un cambio profundo en la organización actual del
conocimiento, que hasta ahora solo ha promovido, en la enseñanza de cualquier nivel,
saberes desunidos, divididos, compartimentados, que resultan inadecuados en una situación mundial que presenta problemas y
realidades cada vez más globales, multidimensionales, transversales, polidisciplinares.
Enestas condiciones, una reforma “programática” como las “reformas educativas”
que se vinieron implementando hasta no hace
mucho en nuestro país y otros tantos de Latinoamérica, deja intacto el paradigma según el cual conocer es dividir, analizar, aislar
los objetos de su entorno, separar las disciplinas más que reconocer sus vínculos, desunir los problemas más que integrarlos y vincularlos, reducirlo complejo a lo simple, eliminar todo lo que aporta desorden, contradicción e incertidumbre. Toda reforma meramente “programática” sin cambio “paradigmático” profundiza la inadecuación entre Educación y Sociedad. Mientras las sociedades son cada vez más complejas e interconectadas, la escuela compartimenta, vuelve “light y fast” la información, para que el
alumno se adapte al esquema delcomputador que le hace de espejo.

En realidad, debiéramos decir el desafío de la “mundialización” y no “globalización”, recogiendo una diferenciación que realiza Luis Pérez
Aguirre, quien dice: «La globalización económica es simplemente la última fase del capital, que orienta su expansión bajo la forma de
capital-mercancía, capital-dinero y capital-financiero» (...) «La mundialización, por el contrario,es el proceso por el que se amplía la
conciencia de pertenencia a un mismo mundo y se crea un planeta interconectado e interdependiente».

6 • QUEHACER EDUCATIVO | Diciembre 2007 |

Respondemos a un Paradigma de Conocimiento que modeló el proyecto educativo
de la Modernidad, al que Morin llama “Pensamiento simplificador”, por el cual conocer es dividir, analizar por partes, seccionar,
disecar,separar. Desde la Escuela Primaria
hemos aprendido a pensar separando. Los
contenidos de los distintos años en que transcurre la Primaria responden -aunque en la
persona de un solo maestro o maestra- a la
organización “disciplinar”: matemática, lengua, historia, geografía, música, plástica, etc.
Los conocimientos son presentados en forma “secuenciada”, de lo más “simple” a lo
más “complejo”,...